说课和试讲哪个难度更大（说课和试讲的区别）

1、教学内容不一样。试讲上课的内容都是跟老师平时上课一样，给指定班级的学生（或人群）教授指定的内容，就像平时老师上课一样，即使教室内没有学生、只有考官，也要把他们当学生，模拟给他们上课。说课的主要内容是是阐述教学内容的备课思路、教学安排及其理论依据，其形式不是上课而是“说明”，主要包括说教材、说教法、说学生、说重点、说板书设计等。

2、考核目的不一样。试讲是考核对内容的讲述以及形容。说课考核内容是对课程的理解，教学的方法方式。

1、学制不一样：学硕一般2年或者3-5年；专硕一般2年也有的3年。两者区别不能单看年限。

2、培养阶段内容不一样：学硕理论内容多些，专硕少些。举例公共课，学硕学政治外还要学马克思原著选读，理论课稍微多几门，因为时间长。

3、实践课程：专硕时间长，至少要半年左右，学硕短些。举例，教育硕士直接进中学实习，比教育学硕士毕业有优势。

4、论文难度：学硕要难一点，论文难度比如有的学校要求发表公开论文。专硕论文贴近实践课程，更重视接近社会某个具体东西，相对会简单一点。

5、课程安排：专硕稍微少些。学习不紧张。学硕要看的书参考材料多些。两者在平时学习中还是有点区别。专硕的课比较热闹。学硕冷清些，有时候导师直接叫到办公室上课。

1、讲授法：讲述是一种通过口头表达传播信息的教学方法。

2、讨论法：讨论是师生之间或学生之间通过语言交流互相启迪，分享信息和思想，探究和解决某个问题的活动。

3、朗读法：朗读法是非常重要的语文教学方法，在运用朗读法时，需注意的问题为：要保证读书时间，让学生充分地读；应调动全体学生参与；理解与朗读相互依存；精选练点，锤锤有声；形式多样，合理运用。

4、情境教学法：在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。如角色扮演、诗歌朗诵等。

5、圈点勾画法：在阅读的同时，边读边想边动笔，用一些自己习用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等。

6、启发探究法：在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索知识。

7、合作探究：教师引导学生的自主学习，从而促使学生进行主动的知识建构的教学模式。

1、需要找到适合自己的掌距。俯卧撑锻炼的是胸部，掌距过宽会锻炼到肩前束，过窄则是三头，所以合适的掌距很重要。这里教大家一个找适合自己掌距的好方法，首先双臂水平向两边伸直，然后手肘不动手掌自然的放到头部的两侧，这时候大臂还是平行于地面的，然后我们做一个后收肩胛骨的动作把你的肘部往身体夹，这时候你的掌距就是你做俯卧撑最适合你的掌距了。这个技巧也可以在卧推时找握距来用。

2、需要注意的是我们的腹部。俯卧撑在开始做之前是有一个双手伸直支撑着身体的，这个时候你就相当于是在做一个平板支撑的动作，我们都知道平板支撑是一个锻炼腹肌以及核心的很好的动作，那么俯卧撑在做的时候自然是要保持腹部的紧绷。

3、如果腹部不紧绷，那么在做俯卧撑时你的腰可能会往地面塌下去，这时候你做俯卧撑的话你的髋骨和下肢就会先着地，那么你做的俯卧撑和跪姿的半程俯卧撑又有什么区别呢？还有一种情况是下去的时候没问题动作都是对的，但是起身时胸部想起来但是下肢没有跟着一起起来，这些都是因为你的腹部没有发力所导致的身体没有绷直。

4、肘部问题，我们在做俯卧撑这个动作之前，我们需要一个内收肘部的细节。这么做的目的也是为了在做俯卧撑时过多的用肩部来发力，内收肘部是为了避免俯卧撑运动过程中肘部打的过开。如果你的肘部打的过开那么你即使找对了掌距还是会过多的用肩部发力。

1、无生上课重点是如何改进教学，偏重于课堂教学中教的方法和过程以及教学环节的衔接等。没有学生，不会有学生提出刁钻古怪的问题，也没有任何干扰和阻碍。只有预设没有生成，一切尽在教师掌握中，你可以把最理想的课堂设计充分展示出来，借“学生”之口言自己心中之所想。但是无生上课又没有课堂实景，是教师一个人的独角戏，自问自答，没有课堂气氛，不能和学生面对面交流沟通是完全的独角戏。

2、无生上课的亮点是预设的亮点。亮点的出现往往是决定一名参赛教师成败的重要因素，在为一个亮点可以让评委印象深刻，也可以遮拦很多教学上的不足。有生上课时教学中的亮点往往是在与学生的交互中产生的，可能有教师的预设成份，但并不是教师预设了亮点就能成为教学的亮点，关键还得看学生！老师在有生上课是往往要注意学生的一举一动，一言一行，随时关注学生的课堂生成，往往在无意中就能找到某些意料之外的收获，形成课堂中的亮点。如教学中学生突然提出某个难题，教师处理得当就能形成亮点，给评委留下良好印象当然这需要教师有着深厚的教学素养与课堂驾驭能力。但无生上课时没有学生，一切都是自己自编自演，所以这里的亮点是预设的，它不可能的变化，因此重点在于教学设计。老师在无生上课时需要在教学环节的设计、教学难点的突破、教学器材的演示、教学语言的处理上形成独具一格的东西，才能引起评委的关注。这往往需要教师良好的教学基本功。

3、无生上课时教师的发挥不受学生的限制。可以把学生想象成最好的，即他们具有良好的学习能力，有预习习惯和较高的知识水平，也可以想象成你所教的较差的学生。但一节课下来不能什么事都想象成美好无比，一节课下来提出的问题水平评委是要衡量的，一节课的教学容量也是评委需要考虑的，所以设计时最好针对自己教学的某个班级，这样提出的问题才能让评委信服。

4、无生上课的板书到底需要与否，还是因人而异。因为漂亮的板书设计也是一个亮点，如果你板书好那就一定要板书。（板书设计要体现优势，但力求最简洁，因为无生上课只有十到十五分钟，不能让板书花费太多时间）如果你的板书不尽如人意，那也可以不写，因为现代多媒体可以让我们省略板书，把想写的板书设计打上去，放在最后一部分展示给评委也能让人理解，毕竟在无生上课里时间宝贵，他们也能理解你的做法。

5、合理安排好时间，设计每一句话。一定要做到合理分配时间，不可超时，可能到时间评委就会叫停，那时你就没有任何优势而言了。所以对于教学要做到：环节必须有，但要分轻重。如引入只要快速展示下可以了，视频只要播放十秒左右就要停，停顿不超过三秒。（当然课堂中为了达到某种意图故意的停顿例外）把重点放在对重难点的处理上，做到每句话都要推敲，让每一句话都能引发思考，引领问题的解决，以便达到不说一句废话。尤其要注意说话不可含糊，不可出现知识性错误，更不能引起争议。即把有限的时间花在刀刃上。

6、不要关注评委的表情。面带微笑面对评委，从容有礼貌容易获得评委的好感。往往评委在你的上课过程中可能有这样那样的表情，或者还有评委间的简单交流，对此不必在意。但你的眼中始终要饱含自信与愉悦。