在自主游戏过程中，幼儿的思维更加活跃，基于游戏分享环节来表达自己的想法，并帮助幼儿养成相互配合的行为等。在自主游戏中，幼儿会有更好的体验和感受，从而能对游戏产生更多的思考。在自主游戏分享中，师幼互动是非常重要的。幼儿的思维和表达能力不够成熟，需要幼儿教师通过适当地引导和追问，帮助幼儿理清思路和组织语言，使各种知识和本领在这种互动过程中被理解和深化，从而促进幼儿的成长。
在情境游戏中，幼儿教师在活动区域投放游戏材料，然后让幼儿进入游戏区域开展自主游戏。自主游戏中幼儿要利用这些投放的材料来完成游戏情境创设，在适当的游戏情境中，幼儿可以开展游戏活动。如在游戏区域投放了玩具水壶、水杯、花茶、桌椅等，当幼儿看到这些材料时就会联想到水吧等与饮水相关的情境，因此幼儿很快基于自主游戏建立了一定的情境规则。如有的幼儿模仿大人沏茶;有的幼儿将使用后的茶杯和茶壶等进行洗刷;有的幼儿会将这些饮水用具摆放整齐等。在这样的自主游戏过程中，幼儿教师的作用并不是指导幼儿应如何进行游戏，而是注重观察，观察每个幼儿在游戏中是否充分参与其中，是否对相关游戏材料有正确的理解，在游戏环节中是否存在不足和差异等。在观察幼儿的自主游戏时，为了在后续的师幼互动环节中更好地引导和帮助幼儿，教师可以进行游戏过程的记录，如拍照和录像等，为游戏分享环节提供素材。
在自主游戏完成后，幼儿教师组织幼儿观看照片或者录像，并基于师幼互动来进行游戏追问，幼儿在回答教师问题时，会在头脑中将整个游戏过程进行“回放”，从而有效引导幼儿加强思考和总结，提高幼儿的行为能力。如幼儿教师指出某个幼儿在游戏环节中的行为：“能告诉老师你为什么要拿着托盘吗?”幼儿经过回忆和思考，会回答：“用托盘可以同时多拿几杯水。”幼儿在师幼互动的问题启发中，对自己行为的意义有了更加具体的理解，强化了幼儿教学的成效。
