发展史可以追溯到人类社会的起源。在早期，知识主要通过口头传统和口耳相传的方式传播。随着文字的发明和使用，书写成为一种重要的知识传播方式。古代的文明如古埃及、古希腊和古罗马等都有自己的书写系统和图书馆，这些地方成为知识的中心。
中世纪时期，基督教的修道院起到了保存和传播知识的重要作用。修道院内的文书室收藏了大量手抄本，这些手抄本包含了古代哲学、科学和文学的重要著作。然而，由于手工复制的限制，知识的传播速度相对较慢。
文艺复兴时期，印刷术的发明极大地促进了知识的传播。德国的古登堡发明了可移动铅字印刷术，使得书籍的生产速度大大提高。这一发明使得知识能够以更快的速度传播到更广泛的人群中。
18世纪的启蒙时代，期刊和报纸的出现进一步推动了知识的传播。人们开始通过期刊和报纸了解最新的科学、政治和文化动态。19世纪的工业革命时期，印刷技术的进一步改进使得图书和报纸的生产更加高效，知识的传播范围进一步扩大。
20世纪以来，电子媒体和互联网的出现彻底改变了知识传播的方式。广播、电视和互联网使得知识能够以更快的速度传播到全球各地。现在，人们可以通过互联网搜索引擎、在线课程和社交媒体等方式获取各种知识。
总的来说，知识传播的发展史经历了口头传统、手抄本、印刷术、期刊报纸和电子媒体等多个阶段，每一次技术的进步都推动了知识的传播效率和范围的扩大。
10传播学诞生于美国，美国的学者分别从不同角度探索传播理论，并提出了种类繁多的传播模式，诸如以文字、图形和数学公式等表述的各种模式。传播学家运用不同的模式来解释信息传播的机制、传播的本质，提示传播过程与传播效果，预测未来传播的形势和结构等。
传播学在美国问世后，很快传到西欧和日本。英国的传播学研究从60年代开始蓬勃兴起，在方法论上可分为四大学派：以麦奎尔为首的社会学派；以霍洛伦为代表的社会心理学牌；以奇斯曼和加纳姆为代表的政治经济学牌；以利兹大学电视研究中心为代表的职能学派。日本的传播学研究始于第二次世界大战以后，有两大特点：一是沿袭外国主要是美国的理论体系，并着重发展了强调受众有权直接参加传播过程的社会参与论；二是实践优先于理论。苏联自60年代起，开始重视研究传播学理论。苏联学者根据自己的研究分别提出了各自的 传播模式，较著名的有菲尔索夫传播模式和阿列克谢耶夫传播模式。
应当看到，西方传播学者在研究中存在着明显的局限性。比如，他们不适当地把传播放到人类第一等重要的地位去认识，从而排斥了人类的生产能力这一主要标志；他们把传播行为的发生和发展分别归之于人的本能和科学技术的进步，而不把他们和社会生产方式联系起来予以考察；在研究传播事业的社会控制时，又往往不能彻底揭示社会内部的深刻矛盾等等。
