新时代职业院校专业教师应具有时代、类型和层次三大特征，而专业教师队伍建设应基于三大特征形成的路径进行。因此，首先需要分析三大特征形成的路径。
一是把握新时代职业院校使命和责任。我国职业教育40多年改革发展取得巨大成就，始终坚持服务国家战略和区域经济社会发展。因此，作为院校首先要开展服务需求的深度调查，摸清所服务产业发展趋势对学校人才培养的要求。在此基础上，要深度理解国家提出的职业教育教学改革的指导意见，组织力量开展系统研究，对人才培养作出精准的定位。然后，把学校放到国家和地方经济社会发展中去，明确学校的使命与责任，确立学校的办学价值定位。
二是遵循职业院校教师成长基本规律。作为一名职业院校专业教师，应通过对自己教育教学过程与结果的分析，有意识地去思考自身的专业化方向与价值选择，也就是说要树立专业发展的意识。然后思考在学校当前的办学定位下自己的定位、目标、专业化发展方向以及实现目标的路径。
三是创新各级职校教师发展激励机制。学校的价值定位决定老师的能力要求，如职业本科院校对专业教师的要求，应该是具有实践应用能力并能够培养学生实践应用能力，或具有实践应用能力，能够解决政府、企业的实际问题，产生经济效益或社会效益，如宁波财经学院基于这种能力在实际工作中表现出不同的特征和发展方向，制定了“应用教学、应用技术和应用研究”三个类型，准入、初级、中级和高级四个层次构成的“三类型、四层次”应用型教师发展体系和双创导师，此外，学校对兼职教师的认定标准与校内专业教师一致；而高等职业院校对专业教师要求的是具备培养的技术应用人才能够从事一般生产中的技术应用工作，还要求能够开展成果转化、技术推广活动等能力，那么在“研发创新→成果转化→推广孵化→进入市场”全产业链的基础上，漯河食品职业学院构建了基于成果转化与创新的“四类型四层次”教师发展体系，即教学型、生产型、技术型、创业型四种类型和准入、初级、中级和高级四个层次；最后是中等职业学校的专业教师的分类发展，其培养的人才定位是技术技能人才，且更偏重操作，那么在专业教师的分类上，对研究型教师和创业型教师的要求就不高，可将教师分为教学型、生产型和技术型等。无论是分为三种类型还是四种类型，各职业院校都有一个共同点，就是必须具备双师资格之后，才能进一步认定为各类型各层次的专业教师，且需要各级各类职业学院出台专业教师发展标准及聘期考核机制，出台各类教师激励办法，明确逐级晋升的发展机制等。
