一、鼓励幼儿自由想象创造性发挥
幼儿时期，孩子们有成人想象不到的好奇心和想象力，出人意料的异想天开。对此，我们要因势利导，要鼓励孩子的自由想象，肯定他们动脑的成果，使之成为孩子获取知识，开发智力的动力。当孩子对某项学习产生兴趣，试着做时，不管他做的如何，老师都要给孩子自由，宽容地对待他们，不要忙于纠正“错误”，而应尊重孩子的劳动，肯定孩子的表现，听取孩子的解释。否则，就会打击幼儿学习求知的积极性，甚至会扼杀他们的创造性。有的幼儿教师在教育孩子学习时不能宽容地对待孩子的各种表现，而是以事先设计好的框框，强制性的要求幼儿按老师的要求去做某件事。孩子想象自由就被限制了，创造性也被扼杀了，成了被动的接受者。这是非常有害的。一次小班美术活动，孩子们为小鸡画围栏。一个孩子独出心裁，将两只小鸡画在了围栏外面。虽然他没有按老师要求去做，但老师g1导的更妙，问该幼儿为什么这么画。孩子说：“小鸡饿了，钻出去找小虫吃，”随后老师问其他孩子：大家说他这样的想法，画法好不好?孩子们都说好。
教师因势利导，问：你们有什么和老师不同的想法，画法，说出来，画出来好不好?宽容，自由的学习气氛和环境形成了，有的说：我的想法是小鸡要飞出来，和天上的麻雀比赛。有的说：小鸡太小，不会飞。小鸡要蹦出来和青蛙比跳远? ? ．设想，如果不符合老师的要求就批评否定孩子，打击孩子的积极性是小，限制孩子的想象力是大，后果就难以估量了。
二、活跃课堂。群体活动整体受益
在各种集体活动中注意保护幼儿运用语言的积极性。无论是哪一种集体活动都要给孩子留有一定的时间，让他们回答问题或者说一说自己的想法做法，只要他们能说出己见、所想所为，教师就应以宽容，自由为前提，给以肯定和表扬。，如果在有限的时间里不能让每个孩子都说，可采用分组或者三三两两自由讨论的方式给每个孩子说的机会，教师可巡回倾听。这样，他们的表达愿望、积极性和热情就会得到满足和鼓励。另外每一位幼儿都有表现自我，争强好胜的特点。作为教师一定要有宽容孩子的思想准备，允许孩子充分表现，不能怕课堂出现乱的情况。我们要活跃课堂，争取群体活动，整体受益。
三、灵活课堂形式。体现宽容自由
根据幼儿特点，以及启发诱导的原则，我们可以灵活课堂形式．室内课也可以内外结合上，让孩子通过亲身体验获取知识。在讲《空气在哪里》时，把孩子们带到室外发给每位幼儿一个小风车让他们玩。孩子们尽情的玩风车后问：现在谁知道空气在哪里呀?有的说，在风车上，有的说，在我耳边，有的说，在我嘴里? ? 大家欢乐笑做一团 之后把孩子们带回室内，教师开始做实验：将纸放入玻璃杯底部并按紧，然后将整个杯倒置放入盛水的容器中，过一会儿将杯垂直拿出，而杯中纸没湿；如杯子倾斜就发现很多泡从杯中跑出，说明空气也可在水里。此时，孩子们都急想自己试试。教师就让他们亲自动手，用各种方法实验空气的存在，如用空心管向水中吹气，会有气泡出现；用嘴给气球或塑料玩具吹气；把小手变成一把把的扇子；用吸管吹小彩纸条等。这样，在轻松愉快中获取知识，终身难忘。
四、利用各种机会，创设自由、宽松的学习交往
1、创设自由、宽松的学习交往环境，不能只重视每天的几十分钟的集体教学教育，而应特别关注幼儿的一目活动中的环节教育。陶行知说过：“过什么生活受什么教育?? 好生活就是好教育。”一日在园生活的每一个环节都是幼儿生活的片段，都具有学习价值和教育价值，我们应充分地组织和利用，留心观察目常生活的每个细节，注意观察孩子们的一言一行，通过捕捉到的信息，给孩子提供帮助和引导，有选择地从孩子的经验、兴趣中引申和扩展出学习内容。
2、教师和幼儿个别交谈，也是幼儿学习的机会。所以在与幼儿谈话时特别注意谈话的技巧，应与幼儿在轻松的氛围中交谈。每天幼儿入园时，抚摩一下幼儿的头，或轻拍一个幼儿的肩，或给幼儿一个微笑，然后再和幼儿交谈。交谈中，教师不仅仅是听，还要问一些问题，鼓励幼儿说下去，如“后来呢?”。“你是怎么想的?”这种随意性的平等交谈，不仅使幼儿感到谈话的轻松。更使幼儿感到在自由、宽松的氛围中想说什么就说什么。
3、区角活动是一种让幼儿根据自己的水平、兴趣需要来选择材料进行的操作活动。他们在区角活动的刺激下。有许多话要说。教师应根据幼儿思维的特点，组织各种各样的区角游戏，如：喂宝宝、娃娃家、饲养角、种子角、手工区、科学区、表演区等。在此项活动中给幼儿自主权，让幼儿自由交谈，选择角色，分配角色及活动后的材料的整理等等。教师只作为观察者、组织者和g1导者。而不干涉孩子的具体活动。从活动中看出孩子分配的不但井然有序，而且交谈的相当快乐，即使在孩子的争执中，也发展了孩子的辩论性语言。
