分层教育说白了就是分成绩水平、能力水平进行分班分级教育，而分类教育也可以理解为分专业、分学生类别教育，这样的教育模式有利于让好学生更加好，而差学生有可能更加差。具体实施方式如下：
方式一：按成绩水平进行分班培养
相信很多人在中学时期就经历过重点班与普通班的差别待遇，而在大学一般都不会有重点班与普通班的区别，这也是由于大学的教育性质导致，因为大学都是自主选课，公共课全校一起上，专业课分专业上。因为上课的方式导致了大学教育难以设置重点班，所以很多大学就推出了卓越班或者创新班，这也是所谓的重点班。就我所读的大学而言，我们设立有卓越工程师班，我们这个班级都是由大一时候的成绩按专业排名分班，分班之后采用集中选课集中上课的方式，给我们班教学的老师都是学院有排名的好老师，所以我们这个班也就命名为“重点班”。因为班级起点比较高，我们班在第一次四级考试的时候通过率100%，在最后的保研名额争取的时候，我们班占了学院80%的保研名额（保研人数20人）。按成绩水平进行分班能促进学生之间相互监督学习，更能对学生彼此形成促进作用，所谓“物以类聚，人以群分”，处于优秀的人群之中也会尽力让自己变得优秀。
方式二：按努力程度进行分类培养
大学并不像中学，大家都有一个共同的目标，那就是考上一所好高中或者好大学，这个目标是无一例外的相同。所以导致了大家的能力程度几乎都是一样，因为都想上好的学校，但是大学不一样，可能真正想学习的人只占30%，所以能认真上课及努力学习的也只是这30%。不努力的大学生都经常逃课，挂科等，对于这部分学生，老师也很头大，所以按学生的努力层度进行培养，这合情合理也符合老师的教学标准。因为老师在教学过程中都希望碰到虚心好学的学生，当然越努力的学生上课也就会越认真，通过二者的共同努力，老师在上课的过程中抱着愉快的心情，而学生能在这个愉快的氛围接收新知识这就是真正的两全其美。大学中每个人的努力程度都不相同，要知道各自的努力程度只有靠师生共同发掘，也可以通过调查问卷的形式获取，如果能实行必能取得奇效。
方式三：按最终目标进行分类别培养
在大学中的每一个人的目标都不相同，因为对于未来有太多的不确定性，可能张三想去找工作、李四想考公务员、另外的人又想考研究生。在大学开始或者大二的时候将大家的目标统计起来，然后按目标进行分班，考研的班级会大家共同监督，互相分享考研资料，也可为今后研究生生涯的学术交流打下基础。然而，对于找工作班级的学生而言，大家可以相互分享招聘信息，在今后工作中也能有更多的同行进行交流学习，多个朋友就多一条路，另外对于考公务员的班级来说也是同样的道理。按照目标进行分班，这也是一个很科学的办法，因为大家的目标一致，力朝一处使这才可以无坚不摧，当然目标一致也可以让一个群体相互监督。
总结：无论是按成绩、按努力程度还是按目标进行分班，这三者都有一个共同特点：能让一个群体的学生相互监督、有更多共同话题。所谓物以类聚，人以群分，这就很好地用实际行动和方法实践了这句话。
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面向全体学生是素质教育的一大特点，也是素质教育的基本要求，但由于学生之间有个体差异，如果我们按统一的教学模式来进行教学，必然有一些学生感到吃不饱，而一些学生听不懂，教学成绩差是显而易见的，解决这个问题的最好的方法就是进行分层教学。
那如何对不同层次的学生进行分层指导呢？
根据教学中的实际情况，我认为可以从以下几方面进行：
1.对学生进行分层
在一个班级中，各个学生之间的情况各不相同，学生素质差异不齐，教师必须深入了解和研究全班学生的共同特点和个性差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，根据学生的知识水平、学习能力、学习态度和学习成绩将学生分为A,B,C三个层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为学习有困难的学生。以后随着学生学习情况的变化而随时进行调整，以保护和充分调动学生学习的积极性，但对学生分层只能做到教师心中有数，不能向学生公布，以免挫伤学生的自尊心和打击他们的学习积极性。
2. 对教学过程分层
教学要立足于课本，力争把课本上的内容讲清楚 ，使每个学生都能接受。但每个班级都有一部分优秀学生，肯定会感到“吃不饱”。 所以对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高他们的解题技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，发挥学生的非智力因素作用，让他们感到，只要努力，都能享受到成功的快乐。
3. 对提问方法分层
在教学中要抓住知识点 ，根据学生的个体差异，设计不同难度的问题，让ABC三层的学生分别回答，既对每一位学生负责，又要使学有余力的学生脱颖而出。教师在讲评时，要富于感情色彩，达到知情交融，让学生感到自己是被重视、关注的。尤其是对基础和思维能力较滞后的学生，则让他们回答一些较为简单的问题，并及时肯定、表扬，为他们创造一个“表现自我”的机会，促使他们积极参与到课堂教学活动中，使他们也能品尝到学习成功的喜悦。这种做法有利于树立学生的自信心，激发学生学习化学的兴趣，进而达到提高成绩的目的。
4．对作业习题分层
在布置作业时，不同学习层次的学生应做不同的要求，尽可能地不搞一刀切。对学困生，侧重抓基本概念，过好书本关。可多布置一些基础性、识记性的题目，不布置技巧性强、难度大的习题。对中等生则仍应强调基本概念，并多做基本题，可布置少量有一定技巧和难度的题目。对学优生则应在强化基本概念和基本技能的同时，适当拓宽其知识面，并可布置适量的与巩固基本概念有关的技巧性强、难度稍大的习题。
通过分层次教学，因材施教的教学原则就落到了实处，就能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，调动和发挥全体学生的学习积极性，就达到了缩小两极分化、大面积提高教学质量的目的。
