（一）创设谈话情境，引出谈话话整
这是设计和组织谈话活动的第一步。谈话情境的创设，主要通过两种方式∶
第一种方式是以实物创设的情景，即教师利用活动角布置、墙饰、实物摆设，甚至一张图片。向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，启迪幼儿谈话的兴趣与思路。
第二种方式是用语言创设的情景。教师通过自己说一段话，提出一些问题来唤起幼儿的记忆，调动他们的经验，以便进入谈话。
在第一步的活动设计和组织方面、教师应该注意以下几个问题∶
首先，注意创设情境的方式。无论是以实物的方式，还是语言的方式创设谈话情境，都必须以有利于幼儿谈话为前提。
其次。注意创设的情境与谈话话题之间的关系。谈话情境的创设是为引出话题服务的，应避免出现两种情况∶一是避免许多与谈话内容无关的摆设，要紧扣谈话的中心话题;二是避免过于热闹以致喧宾夺主的现象。教师在创设谈话情境时，必须记住情境是谈话话题的"助手"，应该达到引导谈话话题的目的为基本标准来衡量情境创设的量和度。
（二）幼儿围绕话题自由交谈
在幼儿就谈话话题开始谈话之后，教师接下来要向幼儿提供围绕话题自由交谈的机会。这一步骤的目的在于调动幼儿个人有关谈话中心话题的知识储备，运用已有的谈话经验交流个人见解。设计和组织这一步骤的活动，有几个基本的原则∶
（1）应当放手让幼儿围绕话题自由交谈。在幼儿分组或一对一的自由交谈时，允许幼儿说任何和话题有关的想法。
（2）鼓励幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。（3）自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会。
当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师的任务主要表现在三个方面∶一是教师必须在场；二是教师参与谈话；三是教师要观察幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平差异，为下一阶段活动的指导作进一步准备。
（三）教师引导幼儿逐步扩展谈话范围
经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后，教师要集中引导幼儿逐步扩展谈话范围。在此阶段教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验，使幼儿的谈话水平进一步提高。
所谓新的谈话经验，是谈话活动目标在谈话活动中的具体化，是幼儿要学习的谈话思路和谈话方式的总和。
