一、创设语言环境，尽量引导幼儿多看、多听、多说。
(一)多看。
幼儿是以无意注意为主，因此，老师为孩子创设的环境就必须是直接观察到，直接能接触到的外界物体，从而积累经验、不断丰富词汇。
如：在开学时把教室布置成“我生活的周围”、“我的家”等情景。
由老师根据情节和幼儿共同制成图书、手工等，从而萌芽孩子喜欢幼儿园的集体生活、以及注意观察身边事物的愿望;在盥洗室和活动室贴上一些简单的标签，从中让孩子看后知道这是什么?那是什么?总之，在幼儿园的墙上，布置各种图片让孩子利用自由活动时间看看、说说;比如在散步时，边走边问：“这是什么?马路上还有什么车辆?”要求能力强的孩子用连惯地语句进行完整的回答，对那些口语表达发展较慢的孩子，则要求他们讲出车辆的名称即可;在教孩子排队洗手、走路、搬小椅子等活动中，先让孩子观察事物，老师一边操作一边用夸张的语气、丰富的表情、幽默的语言为孩子示范表演，然后请孩子学着做学着说;另外，看电视也是孩子获得知识的有效手段之一。
通过以上途径孩子才会拥有丰富多彩的语言。
(二)多听 培养孩子注意地听，是发展孩子口语的先决条件。
孩子学习口语首先要学会听，能够听得准确，听得懂，才有条件正确地模仿-----说。
我们让孩子先听成人讲故事、然后邀请同伴互相倾听，还让孩子听各种各样的声音，如：乐器的声音、自然界的声音(风雨声、打雷声……)、动物的叫声、生活中的声音(开门声，汽车喇叭声……)，听后让孩子模仿想象，效果特好。
(三)多说 给孩子创设说的环境(来园、晨间、自由活动、游戏、集体活动、离园等)。
老师为孩子提供的说的环境都是轻松的、自由的，这样孩子说才会无拘无束。
如：当孩子每天来园时，教师除了热情接待外，还应引导孩子用比较响亮的声音说“×老师早，×××小朋友早，爸爸、妈妈再见”;在进餐前洗手，通过念儿歌，不仅能学习正确洗手的方法，而且能规范地说做的动作;当个别孩子对自己的愿望和要求只能用点头、摇头来表示时，老师应耐心地引导她们说出自己的想法等;又如：区域游戏活动，不论是益智区、语言区，还是美工区，孩子通过活动，寓教于乐，乐意接受，做到开心开口、开窍，尤其是在语言区中孩子敢想、敢说，教师将“汽车、火车、飞机”等玩具安置在桌面上，衬托些背景就成语言主题“生活中的交通工具”，孩子在参观中自然学会了许多词汇和句子。
二、激发孩子说话的兴趣，引导幼儿多练说。
(一)鼓励幼儿同伴之间相互学习练说 3-6岁的孩子常常会出现自言自语，同伴相互间语言模仿。
如午睡起床以后叽叽喳喳讲个不停，有和同伴互相交谈，有小声哼着歌，有寻求老师帮助，这都表现出在集体活动和自由获得中积极说话的态度。
要知道这种自发生成的谈话活动和同伴间的自发模仿和相互交谈会给孩子带来许多乐趣，提供相互间语言交往和学习的机会。
(二)帮助幼儿在日常生活中正确使用语言随时练说 日常生活是孩子学习语言的基本环境，在自然情境中丰富词汇，发展幼儿口语简便易行，极富实效。
日常生活中的语言多是常用的反复出现的，但不是每个孩子听一听、讲一讲就能掌握的。
只有在多次运用后才能真正理解词意，做到正确使用，此时老师就要善于抓住时机对孩子进行培养。
如在观看图片时看到水果，我不由的说了句：我最喜欢吃苹果，苹果最有营养!孩子也会跟着说“我最喜欢吃草莓，吃到嘴里甜甜的”等;这样既是向孩子介绍了水果的特征，又是在教孩子说完整句。
通过不带评价的提问，鼓励幼儿大胆展现自己的想法。
(三)引导幼儿在丰富多彩的游戏活动中轻松地练说 游戏活动是孩子喜爱的活动，它的活动性和广泛性的特点，符合孩子的兴趣，可以比较容易地把他们吸引到学习活动中来。
通过游戏练习词语的运用，目的和要求都在“玩”的过程完成，孩子非常感兴趣。
如：游戏《猜黄豆》，请幼儿大声念出儿歌并大声地说出答案，无论猜出、猜不出，都要正确地告诉孩子黄豆在哪只手上。
游戏《拉拉勾》，能有效地促进孩子语言交流能力的发展。
在日常的生活中，幼儿和同伴之间经常会发生一些小矛盾，这个游戏不但锻炼了幼儿的语言表达能力，更能帮助幼儿较好的处理和同伴间的关系，老师要话语简单明了，结合孩子熟悉的事情来说，要耐心地听孩子说话，鼓励他多说、敢说。
(四)采用多种形式的语言教学活动，让孩子更多的机会练说 在平时的教学活动中，教师要有目的、有组织、有计划进行的集体教育活动，设计这类活动的出发点是提高本班孩子语言发展的一般水平，欲达到语言发展目标是大多数孩子力所能及。
语言教育活动类型有倾听、表达欣赏文学作品、听说游戏、智力游戏、早期阅读等，通过师生互动，扮演角色来完成。
如《小猫进城》老师以饱满的情绪、投入的神态、形象生动的语言讲述故事，以情绪感染孩子。
此时，孩子会对故事的内容感到特别亲切，不仅能专心地听，喜欢听、听得懂，而且还能运用语言自然地对老师说：“还是乡下好，连空气都是美滋滋的……” (五)通过家长在家庭活动中的引导，进行家园同步练说 与孩子说话，应不放过任何机会，随时进行。
早上孩子起床，可问他梦见什么;放学回家，可问问孩子在幼儿园里的情况;晚饭后休息，可聊聊白天的见闻。
洗衣服做饭时，可边做边聊;看电视、阅读时，也可以就节目或书本的内容简单地谈谈，还可以提些问题让孩子思考。
节假日与孩子逛街、散步，可见事论事……总之，只要和孩子在一起，就要尽量和孩子多说话。
我们通过家访和向家长调查孩子在家庭中的详细情况，许多家长认为幼儿的大部分时间是在家中度过的，因此，在家中对幼儿进行语言、口语表达能力的培养是一条重要而有效的途径。
其主要方式有： 1、指导家长利用双休日，带孩子到亲戚、朋友家作客时，首先要求孩子能主动向客人打招呼，在适当的时候，念念熟悉的儿歌，唱喜欢唱的歌曲给大家听;利用休息日带孩子到公共场所，通过与成人交往和对自然景物的认识，培养孩子口语表达能力。
2、家长重视创设良好的家庭语言环境，对语言表达能力的培养有着重要意义。
其主要方法有：经常与家长交流、沟通，并作适当的指导，要求家长不要用重叠的婴儿用语与孩子交流，抓住孩子掌握语言、口语的最佳期。
同时指导家长让孩子多开口讲，来提高孩子口语表达能力和语言的发展。
3、家长与幼儿交谈的重视程度较好的，幼儿的智力发展水平与语言发展水平皆优于重视程度不够的家长。
说明善于沟通的家长中，家长的言语，家长的循循善诱给了幼儿学习语言的范本，家长的言语指导对开启儿童智力也有极大的益处。
因为幼儿通常会碰到具体问题而向父母请教，父母的及时启发，会引导幼儿想得更深、做得更好。
以后碰到类似的问题会举一反三。
三、教师和家长应尊重幼儿，不打断孩子的话 当孩子说话时，不可轻易地打断孩子的话，要耐心地、尽可能地让孩子把话说完。
如孩子说：“妈妈，我想去……”妈妈知道孩子想去游乐场玩，便打断孩子的话“你想去游乐场，等表现好再带你去。
”长此以往，孩子会养成说半截话的习惯，孩子想说的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但老师和父母往往忽视这类问题，不注意听完孩子所说的话。
经常这样，会挫伤孩子说话的积极性。
四、多多鼓励孩子发表自己的意见，允许孩子申辩 良好的交流应该是双向的。
为此，老师、父母应注意培养孩子说话的兴趣，尤其是对那些沉默寡言的孩子，更要想办法激发他说话。
可找一些孩子喜爱的游戏，同孩子一起玩，边玩边与孩子交谈;交谈时，应多找一些孩子感兴趣的话题。
让他有话可说，引发孩子积极思维、大胆想象。
平时要引导孩子多观察，
