3岁的乐乐最近总是自言自语，有时候，他又像在跟人说话，顺着他的视线看过去，什么都没有！走到他视线落脚的地方，他还会大喊：“妈妈，你踩到小狮子啦！”
这可把奶奶吓坏了，这孩子神神叨叨的，该不是脑子出问题了吧？
乐乐妈妈气愤地跟我说：“我婆婆现在成天怪我没有好好带孩子，说孩子太孤独了才会这样！”
“不过，说真的，我自己其实也挺担心的，无缘无故的，乐乐为什么突然会这样？”
看起来，她的担忧不亚于她婆婆，
我安慰她，没事的，这是正常现象。这在心理学上叫假想同伴，通常发生在2-6岁的孩子身上。
01
假想同伴是一种很常见的现象
假想同伴这种现象并不少见。
黄磊在《我的肩膀，她们的翅膀》一书中就有写，多多小时候也有一个假想的玩伴——长颈鹿。多多每天要先跟长颈鹿说晚安，然后才睡觉。吃饭还要跟长颈鹿比赛，看谁先吃完。
甚至是出去玩的时候，多多也要跟长颈鹿形影不离。多多在餐厅吃饭，长颈鹿就在外面边吃树叶边等她。长颈鹿还会换装，去麦当劳，长颈鹿的角会变成大型的会移动的M。
孩子是天生的小戏剧家，他们的思想天马行空，比我们肉眼所见的世界有趣多啦！
不止如此，他们也是天生的小哲学家。就像皮亚杰说的，在孩子的小脑袋里，世界上的一切事物都是有生命的，哪怕是一个小布偶或者玩具汽车。
他们把小布偶假装成自己的孩子，抱在怀里用奶瓶喂奶，哄睡。把玩具汽车假装成会飞的超人，通过观察，他们还知道玩具汽车会发出“滴滴”的声音。
这是孩子与生俱来的特质！
心理学家玛乔丽·泰勒的女儿，童年的时候想象自己是一条小狗，名字叫安布尔。泰勒受女儿的启发，对假想同伴现象进行了研究。
泰勒随机选取了一些3-4岁的孩子，并问他们关于假想同伴的一系列问题，最后得出结论，63%的孩子脑子里都住着一个生动又形象的假想同伴。
随着年龄的增长，孩子的假想同伴会逐渐消失，了无痕迹，就像《头脑特工队》里的奇怪生物冰棒一样。
由此我们知道，假想同伴是一件再正常不过的事情。
02
孩子能分清假想跟现实吗
知乎上很多家长有这样的疑虑：孩子到底知不知道假想同伴只是他的想象？
这个问题家长们大可不必担心！
泰勒在她的实验中，追问孩子关于假想同伴的各种细节问题，如“罗斯的巨人爸爸叫什么名字呀？”等，然后发现，孩子们在遭遇这样的问题时，会担忧提问者的脑子是否清醒，他们还会好心地提醒提问者，这些都不是真的啦！
孩子在假装给小布偶喂奶的时候，会伴随着“咯咯”的笑声。在假装“妈妈”这个角色的时候，他们会挤眉弄眼，神情夸张。他们很清楚自己只是在假装而已。
再举一个例子：
孩子在假装吃东西的时候并不会真的上去咬一口，他们只会夸张地发出“吧唧吧唧”的声音。
两三岁的孩子就已经能够很好地区分什么是假想，什么是现实了！
心理学家雅基·伍利的实验也说明了这一点：
准备两个盒子，当着孩子的面在其中一个盒子里放置一根铅笔，再让孩子假装放置一根铅笔到另一个盒子里。此时，实验助手进来找铅笔，并寻求孩子的帮助，三岁的孩子就能准确指出真正装铅笔的盒子。
所以，当孩子小心翼翼跟假想同伴说“晚安”的时候，我们不必过于担心他混淆了现实，他只是对假想同伴赋予了情感！
03
拥有假想同伴的孩子社会化程度更高
玛乔丽·泰勒在她的实验中还发现，拥有假想同伴的孩子更善于猜测别人的心思，社会化程度更高！
社会化程度高说明什么问题呢？
社交能力更强！
打个比方，孩子在跟假想同伴沟通的同时，也可以体会到他所扮演的角色的行为特点，认识人与人之间的交往关系。比如，孩子扮成妈妈，让芭比娃娃扮成小宝宝，她会帮宝宝穿衣服，到饭点的时候，还会问小宝宝：“你是不是饿啦？我们今天吃胡萝卜，你喜欢胡萝卜吗？喜欢呀，我也是！”
孩子在出门玩耍的时候，会常常惦念家里的洋娃娃小伙伴是不是饿了，有没有口渴。你看，他不再只关注自己，他在关心别人，即使这个“别人”暂时只是他的假想同伴。
孩子在与假想同伴的相处中表现出来的关心、担心，以及对假想同伴的照顾等一系列行为方式，都在为他步入社会做准备，让他得以从懵懂的小生物逐渐长成一个社会人。
很多家长不知道的是，孩子也是有消极情绪的。如孩子会模仿医生的动作给假想同伴打针，心理学家就说过，他们通过重温这一害怕的经历来减少恐惧感。
所以，假想同伴满足了孩子身心发展的需要，对促进孩子的社会性发展起到了积极的作用。
04
如何促进孩子的社会化发展？
如何促进孩子的社会化发展，让孩子变成社交小达人呢？
教孩子玩假装游戏！
假想同伴其实就是一种假装游戏，孩子沉浸在他的游戏世界时，父母可以积极参与。
多多在跟她的假想同伴长颈鹿沟通时，黄磊也会假装能看到长颈鹿，参与互动，“哇，好高的长颈鹿啊！”多多哭泣的时候，黄磊会说“长颈鹿在笑话你哟！”
我常常在三岁的女儿给芭比梳妆的时候问她：“哇，打扮得这么漂亮去哪里呀？”
女儿有时候的回答让人忍俊不禁，“我们要去坐南瓜车呀！”
“哇！南瓜车！带上我好不好呀？”
“那你坐的时候要抓紧我哦，不要掉下来了！”
通过这样的对话，可以引导孩子积极地表达。孩子在充分发挥想象力的同时，言语思维也得到了锻炼。
假装游戏不仅限于假想同伴，还可以是各种角色扮演。比如，在陪孩子看《小猪佩奇》的时候，他演佩奇，我演猪妈妈，爸爸演佐伊，我模仿猪妈妈的口吻对小“佩奇”说：“佩奇，你要懂得分享，现在把你的玩具给佐伊玩一下吧！”
这个敬业的小演员会很开心地屁颠屁颠送上自己的宝贝玩具。这样，他自然而然就学会了分享。
另外，在这个游戏中，我们需要进行角色分工，孩子要服从指挥，遵守共同的规则，大家一起为玩好这个游戏而努力。孩子也会感受到合作互助、相互尊重带来的愉悦感。这是孩子学习社会交往的良好时机。
其实游戏是孩子的天性，他们在假装游戏里恣意把自己想象成任何角色，无拘无束。同时，在角色里孩子会有意识地试图了解世界和他人。
可以这样说，游戏让孩子们得以认识世界。而假装游戏，让孩子得以换位思考，理解他人。
最后：
在游戏的过程中，我们不仅要积极参与，还要尊重孩子的意愿，善于观察孩子的表现，从而进行积极的教育。做好孩子的领路人，教孩子长成社交小达人！
心理学家皮亚杰发现，幼儿期的孩子，特别是三四岁的孩子普遍存在一种独特的心理现象-- -泛灵心理。指的是孩子把所有的事物都视为有生命和有思想的-种心理倾向。所以，我们常常能看到孩子跟枕头“谈心”与布娃娃、玩具熊“讲话”等。 自言自语是孩子语言发展中的正常现象，等孩子有了自己的社交圈子，这种情况就会改善。
