幼儿合作能力的培养
（一）通过游戏培养幼儿合作能力
根据皮亚杰认知发展理论可知在前运算阶段2至7岁时，幼儿处于“自我中心阶段”，只会从自己的立场去认识事物，不能站在同伴的角度去看待问题，这就给孩子们之间的合作造成了一定的障碍。教师在日常的教育过程中，要积极的创造合作的条件，让孩子形成良好的合作意识与合作习惯。
幼儿园里的教育是课堂教育与游戏并重的教育方式，游戏又是幼儿的天性，因此让幼儿在游戏中培养合作能力是最有效的方式之一。一般而言，游戏都是团队合作的方式进行，在游戏的过程中，幼儿之间通过遵循游戏规则与相互协作，逐渐形成有效的合作意识，学会从同伴的角度去思考问题，并且能够在游戏中为同伴创作有利的条件，这是游戏培养合作意识的优势，也是非常有效的手段之一。
（二）课堂教育培养幼儿合作能力
相对来说幼儿合作意识的培养更多地侧重于游戏教育，课堂教育中让孩子们合作的机会不多，教师也往往侧重于教育而忽略对孩子合作意识的培养。实际上课堂教育能够对孩子提升合作意识有很大的帮助。课堂教育相对于游戏而言更加正式，对孩子的约束与教育能力更强，更加方便进行合作能力的培养。
比如教师可以通过故事，教会孩子朋友之间合作的重要性。在《五只手指》的故事中，每根手指都各有千秋，各自争吵，孩子可以通过五指的争吵发现，单根的手指即使再长，再粗，再好看，也无法凭借自身完成手的任务。而手指之间只有合作才能完成任务，实现手的功能。孩子在教师的故事讲解过程中，可以发现合作的方式。通过教师的引导和教育，孩子还可以自觉地将合作的意识运用到游戏中去，从而更加深刻的感悟合作，发现合作的意义，并且逐步增强合作能力。
（三）家园合作培养幼儿合作能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”所以利用家园共育的形式是家长和教师培养幼儿合作共同的目标。
任何一个孩子的教育都不是简单的一个人能够完成的，它需要的是多方面的配合与引导，教师不能将全部的教育推到家长的身上，同样家长也不能将教育的任务全部推给教师。这对孩子来说都是不完整的教育方式。孩子的整个生活环境同时也应该是教育环境。教育理念与手段都应该是相辅相成互相配合的。
比如教师在培养学生合作能力的同时，家长也应该积极配合，让孩子在家中的生活也有合作的意识，比如父母炒菜的时候，孩子可以帮忙拿碗碟，或者父母在打扫卫生的时候，让孩子给洗抹布等等，通過这些与家长的互动与合作，一起去完成一件事情，这对孩子来说，既实践了合作的意识，又产生了满足感与成就感。这是家园合作培养幼儿合作能力的有效方式，也是幼儿教育的有效手段。
