一、普遍性目标
普遍性目标是将一般教育宗旨或原则，直接运用于课程领域,成为课程领域一般性、规范性的课程目标。普遍性目标是把可普遍运用于所有教育实践中的一般教育宗旨或原则等同于课程目标，是对课程全局的总体考虑和安排，具有普遍性、方向性、指令性特点。
二、行为性目标
行为性目标是以显性化、精确化、具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标。它指明了课程与教学过程结束后学生所发生的行为变化。行为目标取向的课程目标的优点在于它克服了普遍性目标模糊性的缺陷，具有精确性、具体性，可操作性。
三、生成性目标
生成性目标(也可称为发展性目标或者展开性目标)是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。它不是由外部事先规定学习者要达到的结果，它关注的是学习活动的过程。这种课程目标取向总体上强调教育基本，上是一个演进过程，而且它是渐进生成的，它扎根于过去又指向未来，是一个有机的过程。
生成性目标的思想可以追溯到杜威的“教育即生长”，他认为目的不应是预先规定的教育经验，而是教育经验的结果，所以这样的目标更考虑学生兴趣的变化、能力和个性的发展，让学生在过程中产生自己的目标。
四、表现性目标
表现性目标是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向，是指在教育情境的种种际遇中每一个学生个性化的创造性表现。其优点在于它强调学生的个性发展和创造性表现，强调学生的主体性和个性化发展尊重学生的个性差异。
(1)普遍性目标取向
“普遍性目标”是课程领域一般性、规范性的指导方针，其特点是把一般教育宗旨或原则和课程目标等同起来，具有普遍性、模糊性、指令性，可普遍运用于所有教育实践中。它对各门学科都有普遍的指导价值。
(2)行为性目标取向
“行为性目标”取向是在20世纪初针对“普遍性目标”取向无法满足科技时代需要而产生的。行为目标是以一种具体的、可操作的行为方式来陈述课程目标，指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化，是期待的学生的学习结果，便于对课程目标进行评价和改进。其基本特点是精确性、具体性、可操作性，所以，行为目标体现的是一种“唯科学主义”的价值观。
(3)生成性目标取向
生成性的课程目标指的是在课程和教学活动中产生的目标，它更加注重学生的经验和能力，强调培养学习者的完整人格和自主能力，关注的是学习活动的过程。这一类课程目标取向，趋于在动态中不断完善。其萌芽于杜威“教育即生长”的命题。
(4)表现性目标取向
“表现性目标”取向由美国学者艾斯纳提出，指人们在从事某种活动结束时有意或无意得到的结果，它是课程活动的结果。他认为表现性目标具有唤起性，关注无法事先规定的结果，它期望促进学生多样化的、创新性的而不是一致性的反应。
