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首页家电维修饮水机更新时间:2022-01-20 23:22:44

孩子闻作文色变,老师教作文头疼?作文为何成了语文作业中的“洪水猛兽”?

日前,江苏情境教育研究所所长、特级教师施建平,在2021年问题化学习研究所全国暑期教师研修活动分享会上,做了题为《情境教育的理论与实践》的报告,剖析了当下作文教学的难点,分享如何通过情境作文教学点燃孩子的“生命冲动”,让孩子笔随心动。

以人格为本、生活为源、体验为重;将作文“镶嵌”在丰富多彩的活动中,“浸泡”在浓浓的生活汁液里;使孩子不再为了写作而虚情假意,而是在“浓情蜜意”下为了表情达意才写作——这是情境作文教学的独特魅力。

从情境作文的基本理念、独特优势,到情境作文的教学技巧……施建平所长为大家带来了满满的作文教学干货,字数虽多,但是千万不要错过哦!

尊敬的各位老师:

下午好!

非常高兴有机会来参加问题化学习的相关研讨活动、培训活动。今天我应邀来为大家介绍情境作文,讲一讲我与我的团队在情境作文方面进行的试验和研究。

作文教学一直是语文教学当中的难点,老师怕教作文,孩子怕学作文,家长怕问作文。长期以来,学校的作文教学一直存在着一些问题,导致了作文教学很困难。

作文教学存在哪些问题?

习作目的的狭隘性

很多老师把作文教学的目的定位在应试上,怎么考就让孩子怎么练,考什么就练什么。这样作文成了和心灵无关的机械、乏味的文字训练。

习作要求的偏离性

大家都知道,习作是一个艰苦的创造性劳动,本身难度很高。但是有些老师常常以成人目光要求孩子的作文,认为孩子这里写得不够好,那里写得不够好,那孩子们自然达不到要求。

习作指导的空洞性

在老师指导写作之后,孩子依然无从下笔,不知道从哪里写起。这说明,老师的指导还是比较空洞,没有对孩子作文产生切实有效的帮助。

习作范围的封闭性

由于习作被框在个人生活的小圈子里,所以孩子们作文当中最怕回答的一个问题是“今天写什么”。作为一个中等写作水平的孩子,他只要有材料,完成一篇文章并不困难,但是苦恼之处在于没有材料可写。

习作形式的单一性

当下,命题作文一统天下,有的题目孩子们在反复地写。比如说暑假来了之后,三年级的作文题是“暑假的一件事”,四年级是“暑假一件事”,五年级还是“暑假一件事”,写来写去,孩子们还有多少写作的兴趣呢?

到底为什么要写作?

我们的作文教学存在种种困难,有一个问题需要我们去思考——我们到底为什么要让孩子写作?

我个人觉得,人们进行写作的目的有各种各样。但无论怎样,写作总是在作者有所思、有所感并产生一定表达欲望时发生的。

由此可见,写作的主要目的以及本质就是表情达意。

反观我们的作文教学,最大的问题就在于:孩子在表达之前可能缺少了这份情和意,但是他又必须要上交作文。那怎么办?所以孩子们就胡编乱造,虚情假意地写作。

所谓情境作文,最重视的就是在孩子产生“浓情蜜意”的情况下才开始写作。

什么是情境作文?

作文总是带有情境性的,作文就是用语言记下特定情境中的人、物、事、理、情。

情境作文就是从作文教学的需要出发,教师有意识地选择、优化、创设典型的场景,引导学生置身其中,进行观察、思考、想象,强化情感体验,继而进行写作训练的一种作文教学的方式。

情境作文有哪些优势?

我将情境作文的独特优势,总结为:笔随心动,文抒情怀。

使得写作趣味盎然,告别“被时代”

很多孩子写作是迫于压力,“被作文”的情况是比较普遍的。而情境作文可以让孩子的写作化被动为主动。

我举个例子,我在孩子的童谣书上读到一首“颠倒歌”:“小槐树,结樱桃,杨柳树上结辣椒。吹着鼓,打着号,抬着大车拉着轿。……木头沉了底,石头水中漂。小鸡叼个饿老鹰,小老鼠拉个大狸猫。你说好笑不好笑?”

于是我就想,我们能让孩子写一个“颠倒国”吗?

所以我就想出了一个作文的开头:“一阵大风过后,小迷糊来到了颠倒国。一进城门,只见树木的枝叶长进土里,根系却张牙舞爪地伸向天空……”

有的孩子说,在颠倒国里,人肯定是走在马路中间的,汽车应该是开在人行道上的,应该是绿灯停、红灯行。颠倒国的80多岁的老奶奶应该是含着奶嘴坐在摇篮里,而边上的三岁孩子在哄他。孩子们想的每一个场景都很有趣,他们怎么会不愿意写呢?

为写作提供素材,摆脱“无米炊”

我们学校有一个传统活动叫做左手节,在这一天,同学们都要尽量使用左手,用左手穿衣、用左手玩游戏等等。

孩子们中午都在学校就餐,因此我们特地让学校食堂为五年级的学生提供了两道菜——水煮花生米和牛肉粉丝汤。我们还为孩子准备了一次性筷子,只要他们能用左手把这两盘菜吃掉,把吃的过程写下来,那这就是一篇很好的作文。

让孩子真情表露,拒绝“假大空”

作文当中的虚情假意数不胜数,怎么让孩子写出真情来呢?

以我们学校的《校园送水工》的作文教学为例:

夏天,学校的饮用水消耗量非常大。过去,学校里没有直饮水,只有桶装水,需要送水工送水。所以,我们专门聘请了一位送水工,大概50多岁,来学校为孩子们送水。

在孩子写《校园送水工》前,我们让孩子提前一个星期观察这位校园送水工。有的孩子看到了这个人背上的衣服从来没有干过,有的孩子看到了他把水扛去五楼的时候,越来越费劲,所以腿肚子在打颤了。

我们上《校园送水工》的写作课时,特地安排了一个场景,就是请送水工到这个班上送水,送完之后站在讲台上接受大家的现场采访。有同学说,“这么大年龄,你为什么还要做这么累的活?”他说:“家里需要钱用,孩子在上大学,不干怎么办?”他没有什么高大上的话,但这些真情的话可以打动孩子,孩子的写作就非常有真情实感。

关注过程,甩掉“挤牙膏”

孩子写作文停停写写,这是经常遇到的现象。写作文不能一气呵成,这与孩子的积累程度有关,另外可能是教师在安排相关写作前的观察过程时,没安排到位。

如果我们在孩子写作前的观察阶段,就做一些细节上的安排,孩子当然就可以写得比较具体。

比如我们带孩子出去观察桂花,首先我们让孩子在公园门口深呼吸、闻香味,然后再去找这个香味哪里来的;远处看桂花林怎么样的,然后走进桂花林看桂花的枝叶花是什么样的;接着我们轻摇桂花枝,就下起了桂花雨;最后我们让孩子围着桂花树,一起品尝桂花糕,来编桂花姑娘的故事。孩子把这个过程写下来,他就可以写得比较流畅了。

让学科融通,抛却“单向度”

孩子的写作往往比较单薄,这和孩子对事物的理解不够详细、深入有关。

如果围绕某一主题,通过一系列学科教学,让孩子对这个主题有更多的感受与了解,他可以写得更“厚实”。

所以,在风筝节,我们学校请来南通的风筝专家来讲风筝的历史,讲南通的风筝;数学课上,计算做风筝的材料;科学课上,讲授风筝起飞的原理;美术课上,设计风筝的图案;手工课上拼装风筝……然后我们还会带着孩子到长江边上去放风筝。让孩子全方位了解风筝,感受与风筝有关的活动的乐趣。

情境作文的基本理念是什么?

对于情境作文的基本理念,我也是用八个字来概括:擦亮童心,叙写生命。

人格为本,注重心育

关于作文和人格的关系,我想说:只有在生活中不断地磨砺孩子的人格,才会使他们产生对真善美的追求和对假丑恶的憎恶,才会在他们心中孕育出诗心、诗情。一旦孩子具有了这样的诗性人格,他们看万事万物时就会带上丰富的情感色彩,渐渐地,他们就会成为有情人,写出有情文。

每年冬天初雪时,我们总会带五年级的孩子到学校边的腊梅园“踏雪寻梅”,观察被雪包裹的腊梅花和枝条,在林中吟诵咏梅的诗歌,再拍下一些特写镜头。我想通过这样一个过程,让腊梅的清香在孩子的心中长久散发。

作家叶文玲说,写作“有功力的问题,更有心力的问题”。写得特别好的孩子,他们看万事万物往往都带有丰富情感色彩。

很多老师只注重让孩子积累好词好句,但是有没有去培养孩子的诗性人格呢?这实际上是写好作文非常关键的东西。

生活为源,开启心智

秋天,落叶来了,围绕落叶,我们就可以从很多写作角度启发我们的孩子。我曾为二年级老师设计了“飞入心间的落叶”的方案,其中一个版块是“金色的童话树”。当我们看到这棵树只留下一片叶子了,我们不妨让孩子在边上编一个最后一片秋叶的童话故事。比如说落叶的梦,落叶的梦是什么样的梦?落叶飘落的时候和大树妈妈有什么样的对话?落叶和春芽、草虫、果实都可以发生故事。

情境作文主张将作文“镶嵌”在丰富多彩的活动中,“浸泡”在浓浓的生活“汁液”里,用生活的方式写生活,使作文真正成为由内而外的、灵动的东西,成为生命历程的表达。

于是,学生突破了“法”的桎梏,把自己写“飞”了。

这里有一个问题,我们要不要教孩子写作方法,当然是要的,但是孩子的写作方法不能过于复杂。

我举个例子,小明生病了,张老师去给小明补课。这个事情我们怎么开头呢?

“叮铃铃,下课铃声响了。张老师骑着自行车出门之后,没有往自己家的方向拐,而是拐到了反方向,他是去做什么呢?” 是设置悬念的方法。

“我们也可以这样开头:风呼呼地刮着,雨哗哗地下着,张老师穿着雨披,艰难在雨中骑行。” 如果说方法那就是描写环境。

“当当当,谁呀,是我。打开门,是张老师,张老师都淋湿了,小明妈妈拿了干毛巾给他擦,让进了屋里。” 引用敲门声来导入这篇作文。

要说方法有很多,其实只用了一个方法,那就是找好切入点。你感觉在哪里切下去最能吸引住人,你就在这里切下去。小学儿童写作的方法要简要,不能教孩子几十种开头方法,反而让他们无从下手。

体验为重,抒写心声

“世界如此浩瀚,你只需听从你内心的声音。或者说,你站在你所在的位置,用你的心,同时也用你的皮肤和五官来感觉这个世界,然后把你内心的话说出来,这样就行了。”这是作家林白的话。

情境作文通过引导学生在情境中体验,将生活引入内心,从内心出发进行表达,用文字将生活定格并储藏起来,从而使生活的滋味更醇厚、更温热、更美好。

兴趣为先,拨动心弦

情境的创设必须考虑学习的主体——儿童,只有从儿童的心理出发,把“生命冲动”找到,并激发出来,唤醒习作者的主体意识,吸引其积极主动地参与,并促使其全身心投入,这样才能使学生充分体验到习作的乐趣,习作练习的效率才会更高。

孩子有了兴趣,作文的问题就解决了一半。所以老师在每一次指导作文的时候要想方设法地找到孩子的“生命冲动”。

文化为要,滋养心灵

儿童不仅仅是文化的接受者,也是文化的创造者。

我们通过情境演绎出充满魅力的文化景象,唤醒了学生的文化意识,为学生创造了一种色彩斑斓、意蕴丰富的文化生活,使学生得到文化的浸润,培育了学生的文化情怀,使语文教育成了陶冶人性,促进学生人格生成的文化过程。

如何指导不同类型的情境作文?

记实类情境作文教学:厚积生活,畅游心声

记实类情境作文的类型,包括实景观察、实验感知、实践操作、实际体验、实情调查。

对于记实类情境作文的指导,我和我的团队总结出以下几点:

前置:拥有真实的素材

浸润:获取真切的感受

体悟:孕育真挚的情感

表达:叙写真诚的话语

我们学校有一个南瓜节,孩子们在美术课上设计南瓜节的吉祥物,学做南瓜娃娃,打扮南瓜娃娃;语文课上编写南瓜的故事,讲南瓜的童话。到南瓜节结束的时候,我们在学校的甬道上布置了南瓜一条街,设了四个街区,展示“瓜王”、南瓜娃娃,出售南瓜食品……让孩子有丰满的生活,厚积生活,才能畅游心声。

真实是作文的生命,情感是作文的灵魂。

情境作文倡导将生活、育人、作文融为一体,依着自己的心灵去写作,实实在在地表达自己的所见、所思、所感,用真情叙写生命的价值与意义。

想象类情境作文教学:奇丽想象,神思飞扬

想象类情境作文类型也很多样,有画面联想、生活奇想、科学幻想、音响畅想、场景构想。

我曾经给孩子听三种响声,包括雨声、喇叭声和脚步声,让他们想象故事;也曾经带我们班的孩子写过一个科学幻想系列故事《神童华超》,从华超出世、初显神慧、大显身手、林海历险、海底探奇、飞向太空等等,一共写了20多集,把每一次写得最好的同学的作文拿出来,最后形成了一本科学幻想系列故事文集。

我们将想象类情境作文的指导提炼为以下五个步骤:

排序:明晰想象之阶。

摄像:丰盈想象之源。

捕捉:抓住想象之机。

刷新:拓展想象之域。

引爆:催开想象之花。

有一次,我在科普小品文的册子里看到一篇文章叫《假如地球失去了引力》,我就让孩子们去想象地球失去引力之后会出现哪些奇怪的事情,写一篇《假如地球失去了引力》。

我让孩子们首先去想早上睁开眼睛会看到什么情境。然后刷新,换一个场景想象——早上吃饭的时候会出现什么样的情形?想完了之后再刷新,想想家里到路上、学校里有什么样的景象?此时,教室已经成为了真正的“魔法教室”了,让孩子不断刷新,去引爆他们的思维。

儿童需要多一点想象,教育需要多一点想象,人生需要多一点想象。我们在关注作文中的想象时,应该超越作文,超越学科,超越学习,将目光放到想象之外。

最后我想说,语言是内在精神的外化。当作文回归到纯真的童心,回归到生活的情境,孩子们写作的情趣就会被激发出来,他们的体验就会丰盈起来,他们写出的文字也会跃动起来,就能写出与自己的精神世界相契合的、饱满的、有生命力的文字。这时,作文也就成了儿童完满生活的一部分。

我的分享就到这里,谢谢大家!

(以上由发言速记整理,略有删减)

素材来源:问题化学习研究所2021暑期研修

编辑:白羽 吴上好

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