专门的语言教育活动有以下几种途径：
集体活动：在集体中引导幼儿进行语言学习，比如阅读图画书、朗诵诗歌、讲述生活经验等，这有利于幼儿在互动中提高语言表达能力。
分组活动：分组活动的针对性强，能够满足不同幼儿的需求。教师可以根据幼儿的语言水平，组织不同形式的语言活动，比如谈话、讲述、听说游戏、早期阅读等。
个别活动：个别活动有助于针对不同幼儿的特点进行语言教育。比如对于羞怯的幼儿，教师可以安排轻松自由的环境，让他们在无拘无束的状态下进行语言交流；对于语言水平较低的幼儿，教师可以提供适当的语言材料，引导他们逐步发展语言能力。
以上就是专门的语言教育活动的几种途径，教师可以根据实际情况选择适合的活动形式。
1)行为目标。行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标，它指向教育活动中儿童所发生的行为变化，目标设计中关注的是可观察到的行为结果。行为目标具有客观性和可操作性。
(2)生成性目标。生成性目标是在教育活动过程中生成的目标，如果说行为目标关注的是结果，那么生成性目标关注的则是过程。因此，生成性目标有时又被称为过程目标、展开性目标。
(3)表现性目标。表现性目标强调的是个性化，指向的是培养儿童的创造性，所以，表现性目标并不预先规定儿童的行为变化，它关注的是儿童在复杂的教育活动中的个性化和创造性的表现，追求儿童表现的多元化，而不是同质性。
