儿童发展的主要特点及其对教育的要求包括以下几个方面：
顺序性。儿童的发展具有一定的方向性和先后顺序，不能逾越，也不会逆向发展。这就要求教育要循序渐进地促进学生的发展。
阶段性。儿童的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。这就要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行针对性的教育。
不平衡性。儿童的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。这就要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展。
个别差异性。机体各部分或心理机能与生理机能之间存在着互补关系，某一方面受损或缺失之后可以由其他方面的超常发展得到弥补。这就要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。
身心发展的规律性。人的身心发展具有一定的规律性。比如，身体发展遵循从上到下、由近到远的规律，动作协调由精细到粗大，整体局部的规律等；心理发展由简单到复杂、由低级到高级、由感性到理性的规律等。这些规律性都指导着教育活动的开展。
因此，针对儿童发展的特点，教育者应该全面考虑学生的个体差异和所处的环境因素，制定科学合理的教育策略，注重培养学生的创新精神和实践能力，帮助学生实现全面健康发展。
一、顺序性与阶段性
由于学生身心发展具有阶段性特征,不同年龄阶段的学生具有不同的发展规律,因此教育教学工作必须从教育对象的实际出发,针对不同年龄阶段的学生提出不同的任务,采用不同的教育教学内容和方法,防止不顾学生的年龄特征,“一刀切”,“一锅煮”.
二、不均衡性
从心理发展看,存在着发展的加速期和转折期,即人们常说的发展关键期.例如,人的少年期是形式思维的突变时期,教育不能错失发展良机,要善于抓住发展的关键期,及时施教,促进个体在最佳时期的最佳领域获得最佳的发展.
三、稳定性与可变性
人的身心发展的稳定性和可变性都是相对的.教育工作一方面要根据身心发展的稳定性,从受教育者相对稳定的共性出发来组织教育内容和选择教法；另一方面又要充分利用发展的可变性,通过组织良好的教育,不遗余力地促进受教育者加速发展.
四、个别差异性
根据发展的这种个别差异性,教师在教育工作中要注意深入了解学生,因材施教.教师要充分发挥每个学生的潜力和积极性,弥补个人的短处和不足,做到“长善救失”.要选择最有效的教育途径,使具有各种差异的学生都能各得其所地获得最大限度的发展
五、不可重复性
要求教育工作者必须把教育置于广泛的社会、政治、经济、科学、历史、文化、种族等背景上来理解,联系个人深层的精神世界和生活体验来理解教育的真正意涵,用发展的态度来对待学生,要把每一个学生都看成是一个具有鲜明个性的活生生的人,来尊重,来热爱.
