让违纪学生写检讨书，是中小学教育中十分普遍的现象。从自习说话、窜位子，到迟到、早退；从不按时交作业，到与老师顶撞；从旷课到进网吧耍游戏；等等，都在写检讨之列。形式上有在学校写检讨，拿回家请家长签字；有停课回家写检讨；有请家长到学校，当着家长面写检讨等等。
学生犯了错误，老师责令其写检讨，这是一种帮助学生认识错误，并促其改正错误的惩戒手段，本无可厚非。但是，如果把写检讨作为一种专门对付犯错误学生的办法，其教育效果就值得怀疑。 其一，写检讨成了少数教师对付学习成绩差学生的杀手锏。由于学生考试成绩与老师的利益十分紧密的联系在一起，因此，一些老师的目光常常放在学习成绩差的学生身上，总觉得他（她）们不顺眼，稍有违纪现象发生，就责令其写检讨，让家长签字；或者干脆勒令其回家停课写检讨，其目的是将其撵走。
这种现象最容易伤害学生的自尊心，造成差生心中不服，破罐破摔，出现师生关系对立。
其二，学生犯了错误，有时候有客观原因，学生总想向老师申述，但一些老师常常不想听学生的申述，不允许学生谈客观原因，只准学生写自己的不是，这样容易造成学生的逆反心理，或违心写检讨，起不到教育效果。
其三，学生在学校犯了错误，老师应该在学校给予批评教育，一般不扩大范围，只在师生之间解决。但是一些老师让学生写检讨，其目的是让学生拿回家让家长签字，其本意是让家长了解学生在学校的表现。但这样做往往是事与愿违，造成学生对老师的不信任，检讨书不仅没有起到教育作用，反而造成了不必要的隔阂。 不妨试试将检讨书变一下脸。可以把写检讨书改成让他们写说明书，说明事情经过，形式为客观叙述与认识，不必把自己骂得体无完肤。
教师只从中可以了解事情经过，也可以让学生对自己的行为做个反思，然后,再根据情况有针对性地给学生做思想教育工作。
通常这种情况下，学生都有话说，不管对与不对，先让他们说话，老师不做“话语霸权”。
很多时候，他们尽情将自己的想法表达出来以后，也能正确认识自己的错误，不需要老师喋喋不休了。
这种说明书，还可以锤炼学生的语言，训练他们的表述能力 ．因此，这种说明书有时不限于当事人，旁观者也可以写一写，以便我更客观地了解事情经过．在我没有时间逐一了解情况的前提下，我会让他们先写一个说明，容我随后再处理．这给老师一个缓冲的机会，避免了因急躁而乱发脾气，做出伤害学生的错误决定 记得前不久的一节自习课上，静静的教室里，突然，两学生不知为了何事突然发生了激烈的争吵。为了不影响全班其他学生的学习，我把这两个当时情绪相当激烈的学生，带上自己的日记本，叫到了自己的办公室，不是叫他们写检讨，而是罚他们写日记，即把这次争吵的起因、经过、危害及自己应承担的责任写清楚，不拘泥于格式，自己想到什么，就想写什么。 从实践中来看，变写“检讨书”为 “写日记”这种惩罚方式，可以使当事人狂躁的心态尽快平静下来，避免了事态的扩大，波及全班，又给予了双方当事人自我反思的时间和空间。
从他们所写的日记内容来看，因为有事可写，有情可抒，有冤可伸，所以，他们的认识都很深刻。
这与那种压迫式的检讨书相比，效果当然不可同日而语！
教师担负着教书育人的重要职责，教育好学生是老师的义务。当学生犯了错误时，教师不能把写检讨作为教育学生的主要手段，应该以高度负责的精神，做深入细致的思想工作，客观公正的指出错误的性质和危害，帮助学生认识错误并改正错误，只要学生认了错，愿意改正就适可而止，不要无休止地纠缠，也不能扩大范围，，从而达到提高教育效果的目的 形式是为目标服务的。有时候，适当地创新一下形式，往往可以可以收到意想不到的效果。 总之，教育和惩罚，作为教育的两个轮子，永远都不能废弃！
