班主任讲课技巧和手法(跟班主任老师说话的方法与技巧)

班主任讲课技巧和手法(跟班主任老师说话的方法与技巧)

首页维修大全综合更新时间:2024-05-28 12:00:15

班主任讲课技巧和手法

班主任在讲课时,可以运用以下技巧和手法:
1. 温和亲近:班主任可以采用亲近和友善的语调,与学生建立良好的关系,让学生感受到自己的关注和关心。
2. 鼓励和肯定:班主任可以鼓励学生积极参与课堂活动,并给予他们肯定和赞扬,激发他们的学习兴趣和动力。
3. 启发式提问:通过提问的方式引导学生思考,激发他们的思维和创造力。可以提出开放性、引导性或挑战性问题,引导学生思考和探索,培养他们的解决问题的能力。
4. 多媒体辅助:可以运用多媒体设备和教具来展示教学内容,如投影仪、幻灯片、图片、视频等,增加课堂的趣味性和生动性,提高学生的注意力和理解力。
5. 分组讨论:将学生分成小组,让他们就教学内容展开小组讨论,促进他们之间的合作和互动,培养他们的交流和合作能力。
6. 案例分析:可以选取一些实际案例,与学生分享并分析,培养他们的实际问题解决能力,同时也能增加学生对知识的理解和应用。
7. 多元化教学法:根据不同的学生群体和个体差异,采用多种教学方法和策略,如讲解、演示、练习、讨论、实践等,以满足不同学生的学习需求。
8. 情感教育:班主任可以在讲课适当时刻,融入一些与学生情感教育相关的内容,引导学生树立正确的价值观和人生观,培养他们的情商和人际交往能力。
最重要的是,班主任需要关注每个学生的学习进步和发展,及时发现并解决问题,为学生提供更加个性化的教育和辅导。

01吸引学生注意力,使教室安静下来

1、尝试先什么也不做。静静地站着,完全平静。靠的最近的学生会注意到,渐渐地其他学生也将注意到。在讲课之前留出一两分钟的时间。

2、不要大声叫!如果还是没有安静下来,请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静的聊上几句。

3、利用人类的好奇心。有时小声说话是个好主意!人类天性里也包括了不肯错过任何事的好奇心。与离你最近的几个学生小声说话,剩下的很多学生也将会停止谈话,以便能听到你们在说什么。

4、先布置一点任务。上课前先找点事情让学生们做。把这些任务印在纸上发下去,或者是题签写在黑板上。

5、不要把学生的混乱当成是对你的不敬。这是最自然不过的人类天性,除非有什么值得注意的事情发生。

02应付干扰

1、接受你也被干扰的事实。想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处,因为大部分学生的注意力已被干扰破坏。或者他们在注意着你将如何反映,而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。

2、注意有些干扰事件是不可抗拒的。如此的话,切忌这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。

3、耐心对待同事。在被同事或其他的老师打扰的时候要特别小心,即使他们的打扰很不受欢迎,而且也不是因为很着急的事情,但你也一定要轻声对待来者,而千万不要让学生看到你有一点点的不耐烦。

4、变干扰为积极的学习经验。如果可能,从学生的干扰中找出值得学习的地方。越是让他们认为自己的干扰受到了重视,他们就越是注意避免不必要的干扰。

5、注意你与学生的距离。离产生干扰的学生近一点。站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。

6、找寻干扰的动机。如果干扰持续不断,那可能使学生们厌倦了听课,希望能有一些更明确的任务。这时要避免“已经开始,就要完成”的想法。

7、准备一些事情让产生干扰的学生做。就当天的课堂内容准备一些相关的问题,如果需要的话,有学生干扰的时候就要求他回答一个问题。这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。

03避免班级混乱

1、明文规定班级的一些行为准则。如有可能,让学生参与制定规章制度。他们越具有主人翁意识,就越能够遵循这些制度。

2、立即奖励良好的行为。给他们一个微笑,几句表扬和鼓励的话语。平时表现不好的学生偶尔表现良好时,一定要及时表扬他们——因为表扬,他们可能真的表现良好。

3、接受学生发出的信号。根据学生的反馈信息改变上课的方式是一种优点,而不是缺点。

4、某个学生制造麻烦时,立即将其转到教室的另一个地方。这样一来可以表明你已经注意到问题了,另一方面也可以给这个学生一个改过自新的机会。

5、找时间冷静下来。如果你和某个学生发脾气了,尽量找出几分钟的时间让双方都能够冷静一下——将相关的学生带出教室一段时间。这样也可以为日后说“很抱歉发生这样的事,但是怎么保证类似事情不会再次发生”作出铺垫。

6、调查不正当行为的起因。与制造问题的学生单独谈谈,尽量找出其行为的原因。有些时候这些原因是可以理解,可以原谅的。

7、不要对学生期望值过高。但也决不贬低他们。保证所布置的任务适合学生水平,相信较差的学生也有自己的目标。说清楚或者干脆省略掉你所布置的作业的评改标准。以上这些都要求你足够了解学生的实际能力,从而布置他们能完成的任务。

04利用黑板

1、板书有多清楚?检查一下你板书字体的大小,确定坐在最后一排的学生能看得清楚。

2、利用上半部分。确保充分利用了黑板的上半部分。只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时,才使用黑板的下半部分。

3、列出上课计划。将要讨论的问题写在黑板上,这样,你对这些问题做出回答时,学生仍然能够看到问题。

4、让学生既能看得清楚,又能听得清楚。在黑板上写字,背对着学生时就不要再讲课了。

5、让学生有机会在黑板上写字。将黑板当作一个公共领域,让学生在黑板上写些东西。

6、把黑板当作教室资源。给几组学生布置”板书任务”。比如,当开始一个新的课题时,要求学生整理并在黑板上写出“我们想知道的10个问题”。

7、 将学生的话写在黑板上。只要可能,就在黑板上写下学生回答问题时的话,使他们感觉自己的想法受到了重视。当学生看到自己的话被写到黑板上时,他们就会对正在讨论的问题产生一种更强的主人翁意识,注意力就会更加的集中。

05教学时确保机会均等

1、确保对学生行为一致。确保在要求学生回答问题或发表意见时无论他们背景如何,你都以相同态度对待。

2、将男女生混合分组完成任务。到一定年龄,学生的自然趋势是与同性别同学坐在一起,你必须对座位安排进行干预。不按照性别分组,而尽量使用更随意的方法,比如按照年龄和头发颜色分组。

3、避免尤歧视性的角色分配。尽量避免只叫男生搬家具抬箱子,或是只叫女生做清洁工作。

4、唤起学生的平等意识。鼓励他们客观对待不公平事件。帮他们找出解决不平等问题的切实可行的方法。

5、关注可能受到不平等待遇的学生。从学生那里获得反馈信息,注意任何可能由于某方面的不公平而产生的情绪。

6、 防止学生偏见。批评那些在言行上显示出偏见的学生,引导他们朝向正确的、公平的态度发展。

7、尽量注意性别反应。因为男生的表现总没有女生好。仔细观察男生对各种不同任务与活动的反应,这也许可助你开展一些有利于公平处理的活动。

8、注意幽默分寸。不要讲那些可能被某一群体的人认为有侮辱含义的笑话或逸事。

06唤起成就感的策略

1、向学生说明对每一学期的要求。告诉他们在这段时间需要学些什么,练些什么,并且确保和你的整体计划一致。

2、根据学生能力或以前表现,为学生设立不同目标。学生都需要进步与挑战。如果你给所有学生都布置同样的任务,那么只能满足极少数学生。

3、教会学生图示自己的学习进程。教会他们采用图表。标注每次取得的成绩。这也有助于学生的时间管理能力。

4、对比前一次成绩制定目标。如可能,要求学生回顾以往表现,制定过渡时期计划检查学习结果并提供反馈信息,挖掘出每个学生的最大潜力。

5、考试与学习一体化。确保考试与规定的学习目标紧密联系;确保考试有具体的标准,可在一定时间范围内完成并可产生一定效果。考试难度事宜将更有助于学生的学习。

6、在班级里倡导一种学习先进的风气。高标准高要求不仅是一种激励,更是一种期待。如果教师不断地提出高要求高标准,那些抱有远大志向,希望挖掘出最大潜力的学生最有可能取得成功。

7、让学生安排自己的学习。有助于培养学生的自主权及终身受用的学习能力,使他们更自信地继续深造。

07批改学生作业

1、留出地方写评语。例如,要求学生在纸的两侧或作业末尾留出空白,以便你做评论。

2、了解学生拿到已经批改的作业时的心情。记住,当学生拿到已批改的作业时,他们通常非常紧张,也就是说他们对作业本上的评语,尤其是他们最先看到的那些很敏感。

3、谨记分数的重要性。如果给学生打分,学生往往最先注意到分数,而且,分数还会支配他们对你写的评语地反应。如果分数过高,他们可能会忽略大部分反馈意见;但如果分数过低,他们有可能非常沮丧,从而根本不会去看你写的评语。针对这些情况,仔细考虑一下打分是否真得很重要,或许有没有必要先给出反馈意见,然后再打分。

4、小心对待打叉。要记住,错误旁边的红叉叉会让人感觉十分沮丧,十分挫败。尽量使用其他方法指出学生的错误,比如用荧光笔画出错误部分,并在旁边注明。

5、找到比打勾更好的方法。虽然红勾勾对学生来说是好消息,但我们也可以加上一些更肯定的话语,比如说“好观点”,“做得好”等,都可以大大得鼓励学生。

08从学生那里获得反馈信息

1、留意可获得反馈的信息。学生的面部表情是最快的反馈来源。他们对你,对你布置的作业,对你的教学方式都会给出反馈信息。仔细观察,你就会立即分辨出他们对一件事情的态度是热情还是厌烦。

2、收集表明学生观点的证据。是不是得发给学生一些问卷,获取他们对某一事件的反馈信息。

3、忽略不严肃的信息。总有一些学生不认真回答问题。忽略这些问题,把注意力集中到有用的信息上。

4、接受表扬。不要忽视或拒绝学生对你的赞美。让肯定你的学生们知道你已经看到了他们的信息,而不是将这些积极信息都排除掉了。

5、也接受否定的信息。将所得信息看作是一种反馈,而不是批评,乐意听取和帮助学生说出否定信息。更好的做法是——感谢他们的评价。

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