课程评价的类型大体分为两类：
一、完善原有课程或者开发、发展新课程
完善原有课程是幼儿园课程评价最常见的目的。
1、由于评价具有诊断功能，能帮助我们及时发现课程的不足或问题，找出问题的原因和影响因素，因此可以为调整、改进课程提供依据。
2、这一功能也使课程评价天然具有“研究性”特点，也就是说，评价过程需要不断地发现问题，提出“为什么”，并尝试做出解释。这本身就是一个课程研究过程。研究的结果不仅能发展和完善旧课程，开发新课程，也会使评价者自身的专业水平得到发展和提高。
二、管理课程
包括选择、推广课程和幼儿园教育质量鉴定。
1、选择推广一种课程模式通过对课程方案的理性分析，或者对其实际效果的评定，对课程的性质、特点、适用范围等做出价值判断，决定是否可以采用，是否值得推广，推广中应注意什么。
2、无论是对国内流行的课程，还是对从国外引进的课程，都需要进行这种鉴别，然后决定取舍。课程评价具有这种鉴别功能。这种鉴别功能使得课程评价还常常用于管理幼儿园教育的目的。
为什么评价（评价的目的）和由谁来评价（评价主体）是密切相关的。一般来说，课程研究人员和幼儿园教师评价课程主要为了改进、完善、开发、发展课程的目的，而教育行政和管理人员评价课程主要出于鉴别、选择、推广、管理的目的。但这种区分并不绝对。比如，幼儿园教师在使用各种版本的“教材”和“教育活动设计”时，甚至在参考本园传统的教育计划和教案时，也需要进行鉴别、选择。
