教育的目的不是让孩子把前人积累的经验扛在肩上、负重前行；而应该是让孩子掌握高效的学习与工作方法，让孩子在未来的学习、工作和生活中能轻装上阵、急速前进。
—琢梦的牛哥
一 购物理念进化史
在购物原则上，我和我的父母有本质的区别：可能是由于他们经历过最困苦的岁月，所以他们买东西时，经常首选价格低的；而我却比较关注使用体验，所以往往会选择一些他们认为“比较贵”的东西。
好像是大二国庆节时，购买了人生中的第一个MP3，当时在某“XX者”品牌的柜台前，在销售员天花乱坠的描述下，选择了它们推荐的一款产品，没过多久，发现屏幕有一点儿上翘、按压时能很明显地看出来，于是去了购买时的柜台，销售员说它们不负责售后，有问题要去另外的售后点，到了售后点，工作人员说不能维修，还说不影响使用，而且还保证说不会进灰，结果不到两个月，屏幕内内一层灰，还无法清理出来；于是再也不买它家的东西。
记得当时是陪同学去买照相机，那个品牌在百老汇门口有一个宣传台，就是卖照相机的，它们宣传的是拥有各种功能，价格只有700多，而其它的知名品牌，起步价基本上都在1400 ，最后我同学买了一台1600 的外国品牌。
上大学之前，特别希望自己每次都能买到“物美价廉”的东西，经历过那一次之后，才对“一分价钱一分货”有了切身体会，人生第一次对“物美价廉”这个词产生了反感。
第一份工作时，有两位同事买了新电脑，一位同事A花了6500块买了一台VAIO，另外一位同事B的某牌电脑，只花了4000多一点，但在硬件配置上，B的电脑基本上都要比A的好一些，刚开始时，B到处说“你看我少花了2000多，电脑比A配置高多了”，话里话外都在嘲讽A花了冤枉钱。
大概过了一个多月，B的电脑开始频繁出问题，基本上每个周末都要和他女朋友从东莞凤岗坐车去深圳维修，于是这就成了当时同事圈里的一个笑话。当时每周只能休息一天，只要没看见B，我们就会问“B在哪儿了”（B住我隔壁），然后就说“和女朋友去修电脑了”，直到我们都离职，B很少和我们一起玩，再也听不到他吹嘘他的电脑配置高了。
2012年，家里要买冰箱，去了县城的商场，当时的冰箱很多价位都在1800-2300，而且买就送很多礼品，我相中的那个品牌，2800元，没有礼品，经过讨价还价，价格降到2750，另外赠送一条价值不超过50块的毛毯。
接下来，销售员说过两天商场有促销活动，到那时买可能更优惠一些。到了那一天，商场里确实人挤人，从一楼到二楼水泄不通，我要买的那个品牌在二楼的一个角落里，除了我们和销售员，那个品牌前面没有其它顾客。价格和赠品和我们之前谈好的一模一样。
我妈妈从一开始就不同意买我选的那个品牌，她的理由看起来很充分：第一，价格太高，没有赠品；第二，她们没听过那个品牌，十里八村也没见谁家用；第三，费电，当时其它品牌都在宣传一级能耗、三天一度电，我家冰箱是二级能耗、两天一度电。
我妈妈的意思是，我们就买别人都买的就行了，而且促销时更便宜、有更多礼品，最后，在我的强硬坚持下，还是买了我选的那个品牌，刚买时，我妈是很生气的。
后来，我爸说“同样的雪糕，我家冰箱里的比我大姐家的冻得硬，刚拿出来咬不动”，“（夏天）村里停电，我家冰箱里的东西冻的很好，邻居家的雪糕都化成了水，在外面倒出来喝雪糕水”。
第二年，我二姐专门给我打电话，说她要买冰箱，我家那款没有了，让我给她挑一款，我告诉她只要认准我说的那个牌子就行了，型号不重要。
到现在，我家冰箱用了将近十年，中间没有出现过任何故障，与后来邻居家三千多的三开门冰箱比也不落下风；我妈偶尔也会在电话里跟我提一下谁家冰箱坏了、谁家冰箱又冻不好东西了。
我的购物理念很简单：经常使用的东西，尤其是电子产品、电器、家电之类的，不用了就“扔”到一边儿，需要用的时候，拿过来立刻就能用，而不是到用的关头经常出现各种毛病，就算调整好了、也非常影响心情。我宁愿多花一点儿钱，买品质可靠的产品。
品牌好、质量高的产品，往往意味着更高的价格，但这换来的是非常舒服的使用体验，不用为频繁出现的故障而烦恼，这是无法用钱来 衡量的，或者说是无法用购买时省下来的那一点儿钱所能弥补的。
但现实中，受限于家庭的经济条件，尤其是经历过困苦的老年人，很容易被“低价”吸引，然后成为很多假冒伪劣产品的主人，不得不忍受使用过程中各种鸡毛蒜皮的烦恼事；
比较可怕的是，有些人习惯了这种状态之后，会认为这是一种正常的状态，每个人都是这样的，只是他们买的东西贵、多花了钱而已。
就像我爸说，我一邻居家的冰箱的冷冻室根本就不冻，但在外面，他仍然可以说“他也是家里有冰箱的人”。
有句话叫做“如人饮水，冷暖自知”，而习惯了喝凉水的人，会认为世界上只有凉水、没有热水。
二 聪明的孩子是怎么被教傻的
我认为，现在中学的理科教育，与上述类似的现象非常普遍。
有很多孩子，学习很努力，课上认真听讲、记笔记，课下努力完成作业、按照老师的要求整理试卷、错题，课堂小测试成绩也挺好，一至期中、期末甚至其它的更大型的考试，成绩就会出现“大幅下跌”的情况，屡试不爽。
在以前培育机构遍地的时候，也有很多孩子补课时课，课堂上题会做、练习题也能做对，但回到学校一考试成绩就变差，遇到大考成绩更差。
但是当家长拿着孩子“不合格”的成绩找到老师时，老师会有各种理由推卸责任，比如
这个类型的题我讲过很多遍、也让孩子做了笔记、改了错，后面的练习也都做对了；这次考试没做对，可能是考前没有复习，可能是没记住解法......
这个知识点我都总结成了口诀让他们背，这个题直接套我讲过的那个结论或模型，直接就做出来了，我讲的时候他学得挺好的，课堂练习、课后作业做的都挺好的，这次考试没做对，可能是学完没有及时练习巩固，导致本来能做对的题也没做出来。。。。。。
如果你家孩子刚好出现了以下情况之一：笔记没做、错题没更正、课后作业没做、老师要求背的结论或诀窍没背下来或者记错了。。。。。。。那就又给老师提供了更好的、更具有说服力的证据：你看，该讲的我都讲了，是你家孩子没按照要求做，考不好是他的问题，不是我的责任
老师还有两个万能理由：一，你家孩子怯场，在考场上紧张导致发挥失常；二，你家孩子反应慢、脑子笨，不适合学理科
很多家长听到以上似是而非的理由之后，很容易信以为真，然后把矛头指向孩子“让你不听老师的话”、“让你偷懒”、“我家娃娃确实是笨，没有人家xxx聪明”。。。。。。
这么说的老师太多了，导致很多家长误认为它们说的都是正确的、老师尽了力、是孩子不争气。。。。。。
好一招瞒天过海之计，坑死人不用偿命、把人卖了还能让人替它们数钱。
我曾经见过一个女学生，性格外向、非常开朗，言谈之中给人一种非常聪慧的感觉。当时我给她出了一道杠杆题，需要画出一个力和它的方向，然后，在判断力的方向的时候，她嘴里念念有词，好像是“同反异顺”，我问她在做什么，她说“她们老师教给她们一句口诀，让她们背下来、做题时直接套用，如果记不准就先写下来再套，当时我就特别震惊，一个没有学过物理的普通人，都能快速判断出来：怎么用力才能让杠杆平衡下来，用手稍微模拟着扯一下就能正确判断出来的问题，老师却要求学生去套什么“口诀”，一个天资聪明的孩子，就这样被越教越傻了！一个天才，也许就这样被埋没了，父母眼里的希望之星，可能再也升不起来了！
那个孩子，据说是当地最有名、升学率最高的私立学校的学生。
如此名校名师，都能光明正大地坑人于无形、葬天赋无痕，可想我们的理科老师的平均水平有多堪忧，多少孩子的天赋被无情埋没？
若非亲身经历，万难相信。
其实，前面那些老师的理由，都是经不起推敲的。
三 学生一考就废的真正原因
假设：父母为了让孩子茁壮成长，天天让孩子吃好的、喝好的，每天吃了喝、喝了吃，如此往复，却对孩子消化不良、吃什么拉什么的现象视而不见，孩子慢慢就会开始厌食，直到什么都吃不下、变得骨瘦如柴。
这样的事，几乎不会在现实中发生，但类似的事情，却在教学中随处可见。
现在的很多老师，早已丧失了“传道、授业、解惑”的职业精神和能力，应试教育下，让很多家长和老师误把“题海战术”、“填鸭式教育”当成取得高分的唯一捷径，孰不知这恰恰是让孩子“谈理色变”、“畏理如虎”的元凶，这种教育理念遗害深远，很可能波及孩子的整个人生。
老师为了让孩子能在尽量“短”的时间里取得“最好”的成绩，脱离教材，深研考纲，把知识点分门别类、无限细化，总结出各种题型、考法、答题技巧、模板、套路、诀窍等，一鼓脑儿塞给学生，扬言“只要学生把我讲的东西都记住了，考试很容易拿高分 ”云云，实际上这不过是镜花水月，可望而不可及。
这些老师，很多都是要求学生背和做题，很少能给学生充分的解释，学生理解不了，就只能死记硬背，做题时也只能按照老师的要求生搬硬套，做没做对，心里一点儿谱都没有，既不知道为什么错、也不知道为什么对。
学源于思，思起于疑
置疑、思考在理科学习中极其重要，对高效学好理科的作用无可替代。
我们都知道吃的食物需要经过消化、吸收才能被身体利用，但很少有家长和老师能意识到置疑、思考的巨大价值，我觉得主要有以下两点原因：
1 背诵、做题非常容易量化和考核：孩子背多少、记住多少、题做没做、做多少、做对多少，一查便知；当家长因为孩子成绩差而兴师问罪时，这些白纸黑字的东西就是最好的挡箭牌：该讲的讲了、需要背的要求背了、需要练习的要求练习了，你家孩子不听课、该背的没背下来、需要做的题没做，考不好是孩子的问题，不是老师的责任。
而思考很难做到这一点，你无法判断孩子是在深入思考、还是在魂游天外；如果让家长看到了或者被学生误传了，老师就会有理说不清；如果学生成绩不好，老师更无力辩解；
2. 它们信奉“熟能生巧”，认为只要孩子多做题，自然就能考好，考不好就是学生偷懒、不努力，或者天赋不行、不适合学理。
熟能生巧可能是培养熟练工人的最好方法，但绝对是教育学生的最差方法。
让学生思考对学生大有益处但不能实质化，对老师的潜在危害巨大；而让学生多背多做题，表面上无害，实际上又对老师有巨大的利好；一个人不可能从早到晚一直吃吃喝喝，总有吃饱喝足再也吃不下的时候，而学生却可以从早到晚一直背、一直做题。
所以，很多老师都不会主动要求学生思考，甚至有些老师根本就不允许学生问“为什么”。
释疑的难度是非常大的
告诉学生某个理论的内容是什么非常简单，认字就行，但如果想要给学生解释清楚“某个理论为什么是这样的”就非常困难了；
告诉学生某道题是怎么做的是非常容易的，会读、会写就行，老师甚至都不需要自己会做，因为有标准答案，但如果要告诉学生“解法是怎么被找到的”就很难了，我觉得起码有一半的老师都不知道解法是怎么找到的，让它们给学生解释“解法是怎么找到的”，无异于问道于盲。
所以，如果你有认真去听一些老师的课，不管是线下还是线上的，它们其实不是在讲课，而是在说课：把教材上的理论读给孩子、把问题的答案读或写给学生。
如果不用那些看起来高大上的模板、套路、独家绝技、秒杀技巧装点门面，学生很容易识破它们教学无能的本质，但有了“套路”的加持，它们又很容易被看成“厉害”的老师，在网络发达的时代，总结那些模板、套路，并不需要太多精力：早起从网上download一下，早上第一节课就可以用，难题都有现成答案，实在不行，照着答案往黑板上抄就可以了。
为什么孩子做作业能做对、考试就做错？
原因很简单：课堂上的练习题，一定是用老师刚讲过的模板、套路或诀窍做的，学生根本不需要分析、思考、选择，直接无脑套就行了，换个小学生一样可以做到；同样，课后的练习题，一样是用老师当堂讲过的那有限的几个方法做的，挑出正确的方法也没什么难度；
“问题的一再重复能形成很强的错觉，让你以为新学的本领正迅速提高并达到一个稳定的高度”
学生课堂练习、课后作业、复习题都做对了，于是，不管是老师、家长还是学生，都觉得“学生学会了”，而一到考试，尤其是大考、重要的考试，比如统考、模考、中高考等，立刻被打回了原形。
原因非常简单，平时的小测验、学校组织的考试，绝大多数试卷都是用现成的考题东拼西凑成的，几乎不会有学校会自己出新题，所以，大部分题学生都见过或者脸熟，甚至有些老师（尤其是以前机构的测验），为了让学生考个好成绩，会故意出一些非常简单的题和一些课上讲过的、或学生做过的原题，有时候还会故意放宽评分标准，在各方刻意的安排和配合下，学生考出好成绩并不奇怪。
但越是重大的考试，越容易出现新题型、新考法，因为学生根本就不知道怎么去寻找一个问题的解法，所以，当他们发现老师教的方法都“套”不上的时候，学生直接就傻掉了；就算是老师讲过的题型，他们也不一定能识别出来，因为他们不会遇到原题，也几乎不会遇到老师讲过的题的简单变形，学生需要从少则几个、多则十几二十个非常相似的模型或套路中，选出那个正确的，也几乎是不可能的，因为这最重要、最难的一步，老师没有教过、学生也没有真正练习过。
学生在学习时都是老师直接拿给他们用的，学生平时的练习，不过是把老师挑好、拿给他们的零件安装到老师指定的位置，至于零件是怎么挑的、为什么要放到那个位置上，老师没有教、学生也没有学，因此，到了考场上，学生根本就不知道怎么挑，所以，我们会经常听到学生说“某个结论或诀窍没记住/记错了，所以这道题做错了”、“这个题老师讲过，但是方法我忘记了，所以没得分”。。。。。。诸如此类；
理科知识之间都有非常严密的逻辑关系，如果学生真正理解了，很多内容都是可以忘记的，而这时候往往又很难忘记，就像一个纺织好的大网，学生不需要把整个网都背在身上，需要的时候，顺着网线很快就能找到需要的那个结，不需要的时候，哪用管它是在水里还是在沙滩上呢？
根本就不存在没记住、记窜、记错的情况，教会学生怎么通过分析、推理、尝试找到问题的解法，在考场上就算学生忘记了某个具体的解法，从头再开始推一遍就可以了，几乎不会出现“因为忘记某个方法而没做对题”的情况。
每个孩子都是一座宝藏，很多家长和老师，却把他/她们当成什么都不懂、什么都没有的地窑，把“它们”认为好的东西都一鼓脑儿塞进去；
每个孩子天生就具备学好理科的巨大潜能，家长和老师没有找到正确的发掘方式，却反过来责怪孩子天赋太差、太笨。
现实情况让人极为痛心，但更可悲的是 很多家长根本没有正确的意识，无数孩子的天赋仍然在下沉直到再也无法见天日，家长们 仍然打着“为了孩子好”、“爱子女”的旗帜，做着深深伤害孩子的事。
理科老师的水平有多差，看看这道全网都是错误答案的竞赛题
人非圣贤，给错答案、做错题是非常正常的，值得深思的是：为什么网上能给出错误答案的理论解释？
同一类竞赛，同类型的题，如果你觉得上面视频的官方答案是正确的，那么下面这道题的官方答案就是错误的。
初二物理：老师能把理论讲清楚，新生直接做竞赛题，也易如反掌！
下面是2019年江苏宿迁中考数学的填空压轴题，每个学生都有能力想到的解法
疑似官方的解法，方法虽好，但学生很难通过分析、推理找到，除非学生见过类似的题
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