四年级语文提问方式有以下3种:
1.抓住课题提问
课题是一片课文的“题眼”，从课题中着手质疑发问，可以激发孩子阅读全文的兴趣，提高注意力，进而提高阅读效率。
2.抓住课题中关键词
抓住关键词提一些表象问题。如：词语是什么意思？这个词指代什么内容？
比如课文沪教版三年级第一学期《燕子专列》一文，可以对“专列”进行提问——“专列”是什么意思？
3.借助疑问词提分析性问题
如：为什么？怎么样？……《燕子专列》，很多学生会问：为什么给燕子设立专列？又如：《爱迪生孵小鸡》，可以问：爱迪生为什么要孵小鸡？爱迪生怎么样孵小鸡的？结果怎么样？
这一类文章，往往课文就是按照“为什么”、“怎么样”、“结果怎么样”的顺序结构来写的，在提问的同时，也可以使孩子理清思路，理出结构。
（一）培养教师的阅读和提问能力
首先，更新教学观念，充实教学理论。在实践中发现，教师的提问观念直接影响到课堂提问的效果，并最终贯彻到整个阅读教学过程中，是“点睛之笔”。教师应从理解和理解教材的内容入手，更新教学观念，充实教学理论，掌握问题的方法，增强学生的阅读和提问意识。其次，注重教师的阅读与提问方式。在阅读教学提问的设计中，要根据学生的答题能力和阅读能力来设计问题，使其具有指导意义;所以，对于小学语文教师来说，要对课本进行深入地研究，首先要考虑到学生的身体和心理特征，以及课程标准中的要求，让学生能够更好地理解和思考，尽量减少不必要的问题，提高问题的质量与方式的合理性。
比如教授《金字塔》课程。《金字塔》是一种讲述性的文章，通常会涉及到地理、历史、建筑、课程内容等。这些问题都和学生们的阅读内容有关系吗。又如，教师可以提问“埃及的天气如何。”文章一开始就直接提及“开罗的九月是金色的。在金灿灿的黄昏下，金黄的原野，金黄的荒漠，”尽管这是一种地理上的描述，卻强调了一种重要的色彩，那就是金色。教师在发问时要注意问题的作用，从学生的情绪、价值取向等方面，引导学生深入地思考文章的意义，使封闭的问题更加公开，也表明教师的视野直接影响到教师的问题和学生对文章的理解。
（二）掌握阅读教学中的问题
在小学高年段的阅读教学中，随着学生的思维能力逐渐成熟，其思想的独立性也逐渐显现出来，所以，教师要充分认识到高年段的学生的思想意识和主体性。那么，怎样才能判定阅读教学中的问题：第一，教师的问题是以学生的发展为出发点，根据学生的性格特点和兴趣爱好;第二，分析问题是否能满足高年段的阅读教学要求，以及解决问题的具体问题;第三，教师的问题，能否引导高年段的学生进行思考和思考。在小学高年段的阅读教学中，应该怎样把重点放在“以人为中心”的问题上。
（三）提高学生的阅读和学习能力
如果在高年段的小学语文阅读课中，教师的每次阅读教学都是按照段落划分、主旨句、人物形象分析、语言鉴赏等环节一一呈现，再设计相应的教学问题，那么整个阅读教学过程就会变得千篇一律，毫无出彩之处，如果教师长期进行这样的阅读教学，那学生必然会丧失对阅读的兴趣。所以，对高年段的小学语文阅读课来说，阅读问题的设置可以提高学生的阅读兴趣，让学生积极思考，如果教师在课堂上灵活地设计问题，一定会提高阅读教学的效果。首先，主旨性的提问。主旨问题是高年段语文阅读中常用的一种提问形式，这种提问方式主要是考查学生对论文的主旨和主旨的理解，以及整个阅读过程中的问题，但这些问题都是学生们从一开始就能看到的，缺少了启发。其次，直接提问。这种问法是在直接提问的基础上，增加一定的困难，让学生有足够的时间去思考，从而促进学生的思维。比如《北京的春节》：“各位同学，中国的传统节日是我国的一种传统文化，请大家谈谈我们的传统节日吧。”这种基于论文题目，以学生的人生经历为延伸的问题，更能引起学生的兴趣与探讨。
